MIT TANULNAK A CAMIROYI ISKOLÁSOK?

 

 

Kivonat a Dubuque-i Szülői-Tanári Munkaközösség közös jelentéséből a camiroybeli elemi iskolarendszerről.

Alcím: Kritikai Megjegyzések és Értékelés a Szomszédos Világgal Fennálló Párhuzamos Kultúráról

Főcím: Másfajta Oktatási Rendszer

 

Részlet a naplóból:

– Merre van a helybéli Sz.T.M. irodája? – érdeklődtünk a camiroyi állomáson.

– Nincs ilyen – felelte szívélyesen az információ tisztviselője.

– Csak nem akarja azt állítani, hogy Camiroy Cityben, a bolygó e metropolisában nincs Sz.T.M.?

– kérdezte hitetlenkedve elnökünk, Paul Piper.

– Nincs irodája. Szegény idegenek, maguk nem tudják kis kérdéseiket megfogalmazni, de azért mégis értelmes választ kapnak. Látják azt az idős férfit, aki ott sütkérezik a padon? Szóljanak neki, hogy az Sz.T.M. kell maguknak. Majd ő csinál egyet.

– Lehet, hogy e kezdőbetűk valami másra vonatkoznak a Camiroyn – szólalt meg Miss Munch az elnök első helyettese. – Minálunk azt jelenti...

– Hogy Szülői-Tanári Munkaközösség, hál persze. Az angol egyike a hat kötelező föld: nyelvnek nálunk. Ne szemérmeskedjenek. Kiváló úriember, s szívesen tesz meg egyet s mást a külföldieknek. Örömmel csinál maguknak egy Sz.T.M.-et.

Elképedtünk, de azért odamentünk az illető úrhoz.

– A helyi Sz.T.M. – et keressük, uram – szólt Miss Smice, az elnök második helyettese. – Azt mondták, segítségünkre lesz.

– Készséggel – válaszolt a camiroyi úriember.

– Tartóztassa le valamelyikük azt az embert, aki ott megy, és mindjárt hozzá is foghatunk.

– Hogy... mit csináljunk vele? – kérdezte Mr. Piper.

– Tartóztassa le. Már megfigyeltem, hogy a szavakat önöknél nem arra használják, amit jelentenek. Nem is értem, hogyan értik meg magukat egymás között. Tartóztassák le, fogják el testi vagy lelki erőszakkal, és hozzák őt ide.

– Igenis, uram! – kiáltotta Miss Hanks, az elnökünk harmadik helyettese. Kedvelte az effélét. Részben testi, részben lelkierővel tartóztatta le az arra járó camiroyit, és odahozta a csoporthoz.

– Vendégeink egy Sz.T.M. – et szeretnének, Meander – szólt a letartóztatotthoz az idős camiroyi. – Kapj el még hármat, és kezdhetjük is. Ez a hölgy majd segít neked. Nagyon jól csinálja.

Miss Hanks meg a Meander nevű camiroyi letartóztatott még három camiroyit, és odakísérte őket a csoporthoz.

– Öt. Ennyi elég is – mondta az idős camiroyi.

– Ezennel megalakítunk egy Sz.T.M. – et, és akcióba lendülünk. Nos, miben lehetünk szolgálatukra, kedves Földről jött vendégeink?

– Ez legális így? Maguk öten csakugyan alakíthatnak Sz.T.M. – et? – érdeklődött Mr. Piper.

– Minden camiroyi állampolgár betölthet bármilyen pozíciót a Camiroy bolygón – mondta az egyik camiroyi (később megtudtuk róla, hogy Talariumnak hívják) –, máskülönben Camiroy elég cudar helyzetben lenne.

– Lehet – mondta Miss Smice savanyúan. – Mindez igen kötetlen. És ha valamelyiküknek világelnöki pozíciót kell betöltenie?

– Megeshet minden tizedikkel közülünk – mondta az idő camiroyi (Philoxenus volt a neve).

– Ebben a csoportban én vagyok az egyetlen, aki valaha elnökként szolgáltam ezen a bolygón, igen kellemes hetet töltöttem ebben a hivatalban. Most pedig térjünk a tárgyra. Miben lehetünk szolgálatukra?

– Szeretnénk működésben látni valamelyik iskolájukat – közölte Mr. Piper. – Szívesen beszélgetnénk tanárokkal és diákokkal. Azért jöttünk, hogy összehasonlítsuk iskolarendszerüket a miénkkel.

– A kettő nem hasonlítható össze – mondta az idős Philoxenus. – Ezzel nem akartam semmi sértőt mondani. Csak kicsi a hasonlóság. A Camiroyn oktatás zajlik. A Földön egy társasjátékot játszanak, amit ugyancsak oktatásnak neveznek. Innen a félreértés. Jöjjenek. Elmegyünk egy működő iskolába.

– Méghozzá állami iskolába – kötötte ki Miss Smice gyanakvóan. – Ne szédítsenek bennünket valami elegáns magániskolával!

– Az nehéz lesz – monda Philoxenus. – Camiroy Cityben nincs állami iskola, s az egész bolygón is csupán kettő maradt. Camiroy diákjai egyetlen százalékának kis töredéke jár állami iskolába. Az az álláspontunk, hogy állami iskolában oktatni a gyerekek többségét éppoly értelmetlen lenne, mintha állami árvaházban nevelnénk fel szegényeket. Tudjuk, hogy önök a Földön szent bikát csinálnak az állami iskolából.

– Szent tehenet – helyesbített Mr. Piper.

– A gyerekeket és a földlakókat ki kell javítanunk, ha rosszul használnak bizonyos szavakat – mondta Philoxenus. – Másként hogyan is tanulhatnák meg azok helyes használatát? A szentnek tisztelt állat ott maguknál Keleten a bos bubalus fajhoz tartozott, és nem a bos bos-hoi, tehát bika, és nem tehén. Menjünk az iskolába?

– Ha már nem lehet állami iskolába, hát legalább tipikus iskola legyen – kérte Miss Smice.

– Ez ugyanolyan lehetetlen – mondta Philoxenus. – Camiroyn bizonyos tekintetben minden iskola atipikus.

Fölkerestünk tehát egy atipikus iskolát.

Incidens

Első érintkezésünk a camiroyi diákokkal erőszakba torkollott. Egy nyolcévesforma, élénk fiúcska rárontott Miss Munchra, fellökte, és összetörte a szemüvegét. Azután ismeretlen nyelven hablatyolt valamit.

– Ez camiroyi beszéd? – érdeklődött Mr. Piper.

– Abból, amit hallottam, harsányabb és teltebb hangszínre számítottam.

– Csak nem akarja azt mondani, hogy nem ismerte föl? – kérdezte Philoxenus. – Ez aztán mulatságos beismerés egy tanártól. A gyerek igen fiatal és eléggé tudatlan. Minthogy látta, hogy önök a Földről jöttek, hindi nyelven szólalt meg, amelyen többen beszélnek a Földön más nyelveknél. Nem, nem, Xypete, vendégeink az angolul beszélő kisebbséghez tartoznak. Fel lehet ismerni őket a színtelen bőrükről, meg a keskeny fejükről.

– Mondhatom, elég lassú a reflexideje, hölgyem – szólt a Xypete nevű kisfiú. – Csak áll itt, és tátog, és hagyja, hogy fellökjem. Óhajtja, hogy analizáljam önt, és megállapítsam, miért reagál ilyen lassan?

– Nem! Dehogy!

– Úgy látom, nem történt komoly baja az eséstől – folytatta a kisfiú –, de ha fáj valamije, hát rendbe teszem. Csak vetkőzzék le, megvizsgálom, és megállapítom, nem sérült-e meg.

– Ne! Ne! Ne!

– Ne aggódjék – szólt Philoxenus. – Minden camiroyi gyerek az első osztályban megtanulja a gyógyászat alapjait, eltört csontok összeforrasztását, zúzódások kezelését, effélét.

– Nem! Nem! Semmi bajom. De a gyerek összetörte a szemüvegem.

– Jöjjön, földi hölgy, csinálok önnek másikat – szólt a kisfiú. – Az ön lassú reagálási idejét tekintve csakugyan veszedelmes volna ezzel a rossz látásával közlekedni. Óhajtja, hogy kontaktlencsével szereljem fel?

– Nem. Pontosan ugyanolyan szemüveget szeretnék, mint az, amelyik eltörött. Jóságos ég, mi lesz velem?...

– Jöjjön, megcsinálom – mondta a kisfiú. Számunkra igencsak elképesztő volt, ahogy a kisfiú megvizsgálta Miss Munch szemét, lencséket vésett, keretet készített, és három perc alatt már át is adta neki. – Ügy csináltam meg, hogy egyben-másban jobb legyen az előzőnél – mondta a gyerek –, és ellensúlyozza valamelyest az ön lassú reagálási idejét.

– Minden camiroyi diák ilyen tehetséges? – kérdezte Mr. Piper. A dolog igen nagy hatást tett rá.

– Nem. Xypete szokatlanul ügyes. A legtöbb gyerek csak kilencéves korára képes ilyen gyorsan és jól elkészíteni egy szemüveget.

 

Interjúk, találomra

– Milyen gyorsan olvasol? – kérdezte Miss Hanks egy kislánytól.

– Százhúsz szavas percenkénti sebességgel – felelte az.

– A Földön a veled egykorú kislányok némelyike már ötszáz szavas sebességgel is tud olvasni – mondta neki büszkén Miss Hanks.

– Amikor belekezdtem a fegyelmezett olvasás tanulásába, magam is percenkénti négyezer szavas sebességgel olvastam – mondta a kislány.

– Időbe tellett, amíg kigyógyítottak belőle. Olvasásjavító órákra kellett járni, a szüleim szégyenkeztek miattam. Mostanra már majdnem megtanultam elég lassan olvasni.

– Nem értem – mondta Miss Hanks.

 

– Tudsz valamit a Föld történelméről és földrajzáról? – kérdezte Miss Smice egy közepes termetű fiútól.

– Hát csak vázlatosan, hölgyem. Nincs odaátról túl sok tudnivaló.

– Tehát sosem hallottál Dubuque-ról?

– Dubuque grófja érdekel. A róla elnevezett városról nem mondhatnám el ugyanezt. Mindig úgy véltem, hogy a gróf igen jól intézte a konfliktusba keveredett francia és spanyol földesurak ügyét, valamint a sauk és fox indiánok dolgát is. A városra vonatkozó utalásokban sok a humoros vonatkozás. Így például népmesei őstípussá vált a dubuque-i tanító alakja.

– Köszönöm, ennyi elég is – mondta Miss Smice –, illetve nem is tudom.

 

– Mit tanultál a földiek és a camiroyiak viszonyáról és eredetéről? – kérdezte Miss Munch az egyik camiroyi lányt.

– A többi világ, Föld (Gaea), Kentauron, Mikron, Dahae és Astrobemind camiroyi település. Nekünk így tanították. Azzal a humoros megjegyzéssel, hogy ha nem is igaz, mi ehhez tartjuk magunkat, amíg valami jobb nem kerül elő. Mi voltunk azok, akik fölfedeztük a másik négy világot, nem ők bennünket. Ha nem mi hoztuk is létre az első településeket, mindenesetre mi jelentettük be elsőként, hogy a mi művünk. A történelmi időkben e négyen kívül gyarmatosítottuk a Földet is. Önök a dór görögök benyomulásaként tartják ezt számon.

  

– Hol vannak a játszótereik? – kérdezte Talariumtól Miss Hanks.

– Ó, játszótér az egész világ. A gyerekek mindenhez hozzáférhetnek. Speciális játszóterek létrehozása olyan lenne, mint egy asztal nagyságú akváriumot helyezni a tenger mélyére. Értelmetlen lenne.

 

Tanácskozás

Mi négyen a Földről, pontosabban az Iowa állambeli Dubuque-ből, tapasztalatcserét rendeztünk a camiroyi Sz.T.M.-mel.

– Hogyan teremtenek fegyelmet? – kérdezte Mr. Piper.

– Közepesen – felelte Philoxenus. – Ja, úgy érti, miképpen? Attól függ. Néha hagyjuk őket, hadd csavarogjanak, néha kurta pórázra fogjuk őket. Mihelyt megtanulják, hogy bizonyos fokig alkalmazkodniuk kell, már nincs nagy gond. Kisebb gyerekeket gyakran dugunk be egy verembe. Nem kapnak enni, és nem jöhetnek ki, míg meg nem kapják a felmentésüket.

– De hiszen ez embertelen – szólt Miss Hanks.

– Persze, de a kisgyermekek még nem egészen emberek. Ha egy gyermek nem tanulja meg a fegyelmet harmadikos-negyedikes korára, felakasztják.

– A szó szoros értelmében? – képedt el Miss Munch.

– Hogyan akasztana föl jelképesen egy gyereket? És mi haszna lenne ennek a többi gyerekre nézve?

– A nyakánál fogva? – Miss Munch még mindig nem hitt a fülének.

– A nyakánál fogva, míg csak meg nem hal. A többi gyerek mindig szívesen fogadja ezt a példát, utána jobban viselkedik. Nem alkalmazzuk túl gyakran az akasztást. Száz gyerekből legfeljebb ha egyet akasztanak föl.

– És mi a helyzet ezzel a lassú olvasással? – kérdezte Miss Munch. – Egyáltalán nem értem.

– Épp a napokban történt a harmadik osztályban, hogy egy gyerek ragaszkodott a gyors olvasáshoz – mondta Philoxenus. – Büntetőleckét kapott. Kapott egy közepes nehézségű könyvet, s ő gyorsan olvasta. Azután félre kellett tennie a könyvet és elismételnie, mit olvasott. Képzeljék: az első harminc oldalból négy szót is kihagyott! A könyv közepe táján volt egy egész megállapítás, amelyet rosszul értett, és több százoldalnyi olyan szöveg akadt, amelyet csak nehézségek árán tudott szóról szóra elmondani. Ha ennyire bizonytalan volt a frissen olvasott anyaggal kapcsolatban, elképzelhetik, mennyire emlékezett volna vissza negyven év múlva.

– Azt akarja mondani, hogy a camiroyi gyerekek megtanulnak mindenre visszaemlékezni, amit valaha olvastak? – kérdezte Mr. Piper.

– A camiroyi gyerekek és felnőttek életük végéig emlékeznek minden részletére annak, amit láttak vagy hallottak. Mi itt, Camiroyn csak egy picivel vagyunk intelligensebbek, mint maguk ott a Földön. Nem vesztegethetjük az időnket arra, hogy felejtsünk, ismételjünk, vagy arra, hogy minden megfigyelésre kínálkozó felszínes dolognak utánajárjunk.

– Ön liberálisnak nevezné iskolájukat? – kérdezte Mr. Piper.

– Én annak. Ön nem – felelte Philoxenus. – Mi itt, a Camiroyn nem használjuk a szavakat jelentésükkel ellentétes értelemben úgy, mint önök a Földön. Iskolarendszerünkben vagy világunkban semmi olyan fura szolgalelkűség nincs, mint amit önök a Földön liberálisnak neveznek.

– Nos, akkor haladónak nevezné-e az iskolarendszerüket?

– Nem. Persze a maguk szlengében a „haladó” gyerekest jelent.

– Hogyan finanszírozzák az iskolákat? – váltott témát Mr. Piper.

– Ó, az önkéntes dézsmából mindenre telik a Camiroyn, kormányra, vallásokra, oktatásra, közmunkákra. Nem hiszünk az adókban, és sose nyújtózkodunk túl a lehetőségeinken.

– És mennyire önkéntes az a dézsma? – kérdezte Miss Hanks. – Talán felakasztják néhanap azokat, akik nem adják le önkéntesen?

– Megesik – felelte Philoxenus.

– És a kormányuk is olyan hebehurgya, mint a közoktatásuk? – kérdezte Mr. Piper. – Tényleg csupán rövid időszakokra választják a vezető tisztségviselőket?

– Igen, igen. Hol akadna olyan bolond, aki arra vágyna, hogy hosszú időn át töltsön be egy magas hivatalt? Van még kérdés?

– Akadna százszámra – felelte Mr. Piper. – De nehezünkre esik megfogalmazni őket.

– Ha önök nem találnak szavakat a kérdéseikhez, mi se találhatunk a válaszokhoz. Az Sz.T.M. ülését ezzel feloszlatom.

  

1.sz. következtetés: 

A camiroyi iskolarendszer alacsonyabb rendű a miénknél mind épületek, mind iskolaeszközök, mind játszóterek dolgában, illetve tanári konferenciák, alapítványok, szülői közreműködés, szakfelügyelet, bentlakó/kintlakó elosztási rend tekintetében. Néhány iskolaépületük nevetséges. Érdeklődtünk egy bizonyos épület felől, amely a lángoló gótika stílusában épült, és szerintünk rossz ízlésre vall. „Mit várnak önök második osztályos gyerekektől? – kérdeztek vissza. – Jól meg van építve, még ha megjelenése sajátos is. Második osztályos gyerekek még nem lehetnek tökéletes építőművészek.”

„Úgy érti, hogy a gyerekek maguk tervezték az épületet?” – kérdeztük erre.

„Természetesen – felelték. – Ők tervezték és építették. Kisgyerek létükre nem is végeztek rossz munkát.”

Ilyesmit nem engedélyeznének a Földön.

 

2. sz. következtetés: 

A camiroyi oktatási rendszer valamiképp eredményesebb, mint a földi. A bizonyítékok alapján kénytelenek vagyunk elhinni ezt.

 

3.sz. következtetés: 

Az 1. sz. következtetés és a 2. sz. következtetés között tehát ellentmondás áll fönn, ezt eddig nem sikerült feloldanunk.

 

FÜGGELÉK A KÖZÖS JELENTÉSHEZ:

 

Talán érdeklődésre tarthat számot a camiroyi elemi iskolai oktatásnak az alábbiakban ismertetett tananyaga:

 

Első osztályos anyag:

Játék egy fúvós hangszeren.

Tárgyak és számok egyszerű lerajzolása.

Ének. (Ez fontos. Sok olyan földi ember énekel, aki nem tud énekelni. A camiroyiak e korai oktatással ezt akarják megelőzni.)

Egyszerű számtan, kézzel és géppel.

Kezdő akrobatika.

Kezdő szintű rejtvénymegoldás és logika.

Hittan – mnemotechnikai vallás.

Kezdő szintű tánc.

Kötéltánc, alacsony huzalon.

Egyszerűbb villanyszerelés.

Hangyatermesztés. (Nem földi hangyáké, hanem az Eoempt fajé.)

 

Második osztályos anyag:

Játéktudás egy billentyűs hangszeren.

Rajz (arcok, betűk, mozdulatok).

Énekes-zenés komédiák.

Komplex számtan, kézzel és géppel.

Haladó akrobatika.

Kezdő tréfák és logika.

Hittan – kvadratikus vallás.

Haladó szintű tánc.

Alapfokú rágalmazás. (Szellemes támadások egy diáktárs jelleme ellen, alapvető hamisításokkal és alapszintű intrikaprogramozással.)

Fellépés középmagas drótkötélen.

Gyakorlati villanyszerelés.

Méhtenyésztés. (Nem földi fajtáké, hanem Galelea fajé.)

 

Harmadik osztályos anyag:

Játéktudás egy vonós hangszeren.

Olvasás hangosan. (Itt zajlik az, hogy a diák, aki rákapott a túl gyors olvasás rossz szokására, rákényszerül, hogy a hangos olvasás sebességére lassítsa le olvasási tempóját.)

Mintázás homokkőből.

Helyzetkomikumra épülő vígjátékok alkotása.

Alapfokú algebra, kézzel és géppel.

Kezdő gimnasztika.

Haladó tréfák és logika.

Hittan – transzcendens vallás.

Komplex akrobatikus tánc.

Komplex rágalmazás.

Fellépés magas drótkötélen és magas rúdon. Egyszerűbb rádió építése.

Békák tenyésztése, nevelése és boncolása. (Nem földi, hanem karakoli békáké.)

 

Negyedik osztályos anyag:

Történelmi ismeretek – camiroyi és galaktikus, bázikus és geológiai.

Dekadens komédiák.

Egyszerű geometria és trigonometria, kézzel és géppel.

Terepfutás.

Faviccek és gorombaság-logika.

Alapfokú trágárság.

Alapfokú miszticitás.

Hamisítási módszerek.

Légtorna.

Középfokú elektronika.

Emberboncolás.

 

Ötödik osztályos anyag:

Technológia-történeti ismeretek – camiroyi és galaktikus.

Introvertált dráma.

Komplex geometria és analitika, kézzel és géppel.

Terepfutás az ötödik formula szintje szerint. Kezdő szellemi torna és logika.

Kezdő alkoholizálás.

Komplex miszticizmus.

Kezdő közvélemény-formálás, rágalmazás három dimenzióban.

Egyszerű szónoklástan.

Komplex légtorna.

Szervetlen vegyészet.

Haladó elektronika.

Haladó emberboncolás.

Ötödik formula szerinti vizsgadolgozat.

A gyermek most tízéves, és félig túljutott iskolai oktatásán. Még befejezetlen állat, de már megtanult tanulni.

 

Hatodik osztályos anyag:

A lassú olvasás alapos elsajátítása.

Alapfokú emlékezőbűvészet.

Gazdaságtörténet, camiroyi és galaktikus.

Lovaglás. (Patrushkoe lovon, nem földi fajtán.)

Haladó esztergályos és gépszerelő munka, művészi és használati tárgyak készítése.

Passzív irodalomismeret.

Kalkuláció, kézi és gépi.

Haladó szellemi torna és logika.

Gyakorló alkoholizálás.

Különféle vallások.

Első üzleti vállalkozások.

Komplex szónoklástan.

Épületmászás. (Az épületek magasabbak, s a gravitáció erősebb a földinél, az épületek megmászása találékonyságot és bátorságot követel a camiroyi gyerekektől.)

Magfizika és szervesen túli vegyészet.

Álember összeszerelése, alapfokon.

 

Hetedik osztályos anyag:

Művelődéstörténet, camiroyi és galaktikus.

Haladó emlékezőbűvészet.

Járművezetés, egyszerű jármű előállítása.

Aktív irodalomművelés.

Előrejelző és programozó asztrológia.

Szférikus logika, kézzel és géppel.

Haladó alkoholizálás.

Integrált vallástan.

Üzleti csődtan és kilábalástan.

Szélhámosság.

Posztnukleáris fizika.

Transzcendentális atlétika.

Komplex robottan és programozás.

 

Nyolcadik osztályos anyag:

Történelem, camiroyi és galaktikus, magelmélet.

Tökéletesített emlékezőbűvészet.

Komplex szárazföldi és vízi járművek készítése.

Összefoglaló és befejező irodalomismeret. (Kreatív könyvégetés ama comiroyi elmélet alapján, amely szerint semminek sem szabad fennmaradnia.)

Kozmikus magelmélet.

Filozófiai építkezés.

Komplex életélvezet.

Lézervallástan.

Szélhámosság, magelméleti alapon.

Egyszerű géniuszstátus biztosítása.

Posztrobot integráció.

 

Kilencedik osztályos anyag:

Camiroyi és galaktikus jövőtörténelem, becsléstan.

Kategóriák föltalálása. Egyszerűbb aszteroidák és bolygók építése.

Komplex, fénynél sebesebb járművek építése.

Sejtközi vallás és logika.

Alapfokú emberi halhatatlanság-oktatás.

Komplex géniuszstátus biztosítása.

A tudaton túli emberiség problémái.

Dolgozatok a házasságról és az utódnemzésről.

 

Tizedik osztályos anyag:

Aktív történelemalkotás.

Ultrafénysebességnél gyorsabb járművek építése.

Pánfilozofikus fogalomtisztázások.

Működő bolygók építése.

Egyszerűbb szentté válás.

Karizmatikus humor és pentakozmikus logika.

Hypogiroszkopikus gazdaságtan.

Penentagloszia. (Ama ötven nyelv tökéletes elsajátítása, amelyet minden camiroyinak ismernie kell, köztük hat földi nyelv. A gyermek eddigre már beszédszinten természetesen tudja valamennyit, most azonban teljes mélységükben kell elsajátítania őket.)

Komplex társadalmak építése.

Világkormányzás. (Némely földi iskolában is szerepel hasonló nevű tantárgy, ám nem ugyanezzel a jelentéssel. E tantárgy keretében a camiroyi diák egy világot kormányoz három hónapon át, bár még nem a legjelentősebbeket.)

Tizedikes vizsgadolgozat elkészítése.

 

Kommentár a felsoroláshoz:

A gyermek eddigre már tizenöt éves, és befejezte iskoláit. Sok szempontból előbbre tart földi kortársainál. A testileg jobban felkészített camiroyi gyerek kézzel meg tud ölni egy földi típusú tigrist vagy egy bikát. Földi gyermek alighanem tiltakozna az ellen, hogy efféle küzdelembe bocsátkozzék. A camiroyi fiú-, illetve leánygyermek bármely földi profi sportoló helyét elfoglalhatná bármely sportágban, és minden létező földi csúcsteljesítményt megdöntene. Ez egyszerűen csupán jobb erőnlét, erő és gyorsaság kérdése, megfelelő képzés eredménye.

Ami a művészeteket illeti (amelyeket a földiek néha olyan fontosnak tartanak), a camiroyi gyermekek bármely művészeti ágban könnyedén alkotnak hasonlíthatatlan mesterműveket. Ami ennél is lényegesebb: megtanulják, mily kevéssé fontosak az efféle időtöltések.

A camiroyi gyermek tízéves korában üzleti bukást él át, és kudarca segítségével megtanulja a türelem és a tökéletesítés erényeit. Elsajátítja a hamisítás és szélhámosság technikáit. Igy aztán egyetlen világ lakójának sem lenne könnyű becsapnia. A camiroyi gyermekből komplex géniusz és egyszerű szent válik; utóbbi eredmény révén a bűnözés a Camiroyn nullára csökkent. Fiatalon, a legnagyobb örömképesség korában köt házasságot, és alapít családot.

A gyermek eddigre már a ház körül található anyagokból megépít egy fénynél gyorsabb járművet. Azzal eljut egymaga tervezte érdekes utazásra. Nagy teljesítményű, emberszerű robotokat épít. Tökéletesített emlékezetével és ítélőképességével fölkészült az alapos tanulásra.

Eddigre megtanulja, miként használja teljes értelmét, mivel az ő számára nem ismeretlenek önnön hatalmas szellemi tartalékai, amelyekről mi nem tudunk. Bensőjében minden használatra késszé válik. Ennek kialakítása nem rejt különösebb titkokat, csupán arról van szó, hogy mindent kellő lassúsággal és helyes sorrendben kell elvégezni: ily módon elkerülik az ismétlést és a biflázást, e fárasztó folyamatokat, amelyek során eltompul a gyors felfogás.

A camiroyi tananyag sokat kíván a gyermekektől, de sehol se lehetetlent vagy reménytelent. Minden egymásra épül. A gyermek például tizenegy éves lesz, amikor posztnukleáris fizikát tanul. Korábban ez túlságosan nehéz lenne a számára. Tizenhárom éves, amire a kategóriák föltalálására oktatják, eme egyszerű elnevezésű, furcsa tantárgyra. Tizennégy éves korában lép a pánfilozofikus fogalomtisztázás veszedelmes mezejére. Ám addigra már két éven át foglalkozott összefoglaló filozófiával, s így megvannak az alapjai a végleges fogalomtisztázásokhoz.

Még alaposabban kell szemügyre vennünk az oktatás egy másik vonatkozását. Bizonyos tekintetben jobb a miénknél. Kevés földi gyermek lenne képes tizenöt perc alatt érzékeny robotot alkotni hirtelen kapott feladatként; és legtöbbjük nem tudna élő kutyát előállítani ennyi idő alatt.

Egyetlen földi gyermek se tudna fénynél gyorsabb járművet építeni és átszáguldani vele a mi galaxisunkra úgy, hogy fél nap alatt oda is ér. Száz földi gyermek közül egy tudna bolygót építeni és egy héten belül működésbe lendíteni. Ezer földi gyermek közül egy se lenne képes felfogni a pentakozmikus logikát.

 

Ajánlások:

Öt camiroyi elrablása és belőlük kísérleti földi Sz.M.T. létrehozása.

Kis, konstruktív jellegű könyvégetés, főleg tankönyveké.

Némely ebadta diák példát statuáló fölakasztása.

 

 

Fencsik Flóra fordítása