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4. Estrategias de integración e intervención

La existencia de alumnos superdotados, precoces y otros con toda una gama de talentos, es una realidad; por lo tanto una buena identificación y evaluación es básica para saber de qué excepcionalidad se trata.

Cabe orientar a las familias y al profesorado para poder dar una atención educativa destinada a un desarrollo armónico entre la capacidad intelectual y emocional del alumno.

Los profesores son eficaces en programar actividades de ampliación y estrategias de intervención educativas generales que se especificarán más adelante.Ante la variedad de estrategias existentes cabe elegir las más adecuadas en función del alumno como persona individual. Es necesario saber cuál es su área de preferencia y qué tema quiere descubrir o conocer más a fondo; observar hasta dónde llega su motivación; descubrir cómo se organiza o planifica, es decir, cómo aprende; y proponer un aprendizaje más extenso, interdisciplinario y profundo.

Estrategias generales de intervención educativa

Como venimos afirmando, estos alumnos pertenecen al colectivo de «alumnos con Necesidades Educativas Especiales». Tienen una serie de características que les permiten aprender rápidamente, de forma efectiva y diferente. La respuesta educativa podrá incluir tres tipos de medidas: ordinarias, extraordinarias y excepcionales.

Medidas ordinarias

Son las que realiza el profesor dentro del aula, buscando estrategias organizativas, metodológicas y de funcionamiento que puedan ayudar al alumno en las diversas áreas y materias. Cabe ajustar la programación a las necesidades del alumnado. Los criterios de evaluación han de establecerse considerando los objetivos programados.

Medidas extraordinarias

Son las que permiten ampliar y enriquecer los aprendizajes mediante materiales, recursos y contenidos que pueden o no estar relacionados con el currículo. La finalidad de estas actividades es la motivación y el estímulo para el aprendizaje. Pueden ser:

— De ampliación curricular: consisten en ampliar contenidos del currículo ordinario mediante la investigación o el estudio a fondo sobre algún tema de interés curricular o extracurricular, sin pasar a cursos superiores, salvo casos excepcionales, y siempre con la supervisión del profesor. De la ampliación se pueden aprovechar los demás alumnos, pero no esperaremos los mismos resultados en el momento de la evaluación.

— De enriquecimiento: proponen individualizar los procesos de aprendizaje para ajustar, lo mejor posible, la docencia a las características de cada alumno. El objetivo es proporcionar cuántos más contenidos sea posible, en cantidad y en calidad. Estas medidas tienen muchas ventajas porque tienen presente la verticalidad y horizontalidad de los aprendizajes, se introducen modificaciones en la profundidad y extensión de los contenidos curriculares y en el uso de la metodología de trabajo. Son totalmente compatibles con la programación ordinaria.

El alumno con altas capacidades participa al máximo en el trabajo grupal de la clase y se eliminan del currículo los contenidos que el alumno ya domina. Para que el enriquecimiento sea efectivo es necesario: que el contexto académico permita la individualización de los aprendizajes; que se facilite el trabajo con otros compañeros de la clase; que se disponga del mismo horario de los demás sin sobrecargarlo.

— De enriquecimiento aleatorio: consiste en planificar temas y actividades que incluyan contenidos del currículo y extracurriculares, pero sin estar necesariamente vinculados. El alumno escoge, según sus intereses, lo que quiere hacer y lo realiza en el transcurso de la clase ordinaria. Él mismo define el trabajo; diseña un proyecto previo supervisado por el profesor, éste le facilita vías de información y sugerencias. Es un recurso flexible y provechoso para todos los alumnos con altas capacidades.

— De enriquecimiento de los contenidos curriculares: es útil para mejorar los objetivos curriculares, la motivación en el aula, ayudar a desarrollar la creatividad y a relacionar los aprendizajes con la realidad del alumno. Desarrollar una enseñanza de más calidad que cantidad en la cual se trabajen en profundidad el razonamiento y la comprensión, y en la que se considere más el proceso que los resultados. Se prioriza la conexión entre informaciones de distintas disciplinas. Es adecuado compaginar actividades de ampliación y enriquecimiento. Por lo tanto es preciso escoger los programas y actividades curriculares y extracurriculares, una vez identificado el alumno. Así mismo, será conveniente:

Desarrollar la creatividad, la motivación, el interés, la curiosidad, el esfuerzo, la organización, etc., para poder conseguir en los alumnos la superación satisfactoria de sus aprendizajes.
Llevar a cabo la medida con el consenso de padres y profesores, valorando que es un enriquecimiento para todos y a todos los niveles.
Ampliar, profundizar y relacionar la información que ya tiene el niño con la que le interesa. Priorizar que las estrategias de elaboración y resolución, aplicadas a su centro de interés, respondan o no al progreso académico establecido. Con eso se evita el incremento de desajuste escolar.
Una coordinación entre todos los miembros de la comunidad educativa.
Que el profesor intervenga activamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje, especialmente en la fase de planificación y organización y en la interacción educativa con sus alumnos.
Conocer las características cognitivas y personales de los alumnos, para atenderlos mejor y tener más posibilidades de éxito.
Que la estructura de la clase y los horarios sean flexibles, básicamente porque a veces será necesario trabajar con el grupo clase, otras en pequeños grupos, en atención individual o en grupos flexibles con otras clases del mismo ciclo.

— De entrenamiento metacognitivo y de soporte emocional: enseña a los alumnos a usar sus recursos cognitivos y conductuales, concienciando a la persona de su proceso de aprendizaje y de la influencia que tiene en su inteligencia general (cognitiva y emocional), ya que gracias a ella el alumno puede desarrollar estrategias para razonar, transferir, aprender a ser creativo, crítico, a saber tomar decisiones, a profundizar en su proceso de aprendizaje, a ser consciente de su inteligencia y de los cambios que experimenta, etc.; en resumen, a dirigir su propio comportamiento. Cuando se introducen contenidos extracurriculares los alumnos con talento simple son los que más se benefician. Este recurso es bueno para todos los alumnos y supone más un complemento que una verdadera acción curricular. Contiene:

Actividades para desarrollar la creatividad y la iniciativa. Los alumnos con altas capacidades tienen una gran fluidez de ideas, y sus respuestas son muy originales. Se les debe permitir que aporten nuevas soluciones a los juegos y problemas, a la vez que estimular su imaginación para que inventen cosas y busquen nuevos resultados. Una actividad podría ser, buscar varias soluciones a un problema. Otra, definir problemas y después resolverlos. También hacer actividades de pensamiento divergente.
Actividades de competencia para las habilidades sociales, emocionales y afectivas. Será necesario trabajar valores de autoestima, responsabilidad, paz, justicia, respeto…

Medidas excepcionales

Son las que permiten la flexibilización de la duración del período de escolarización, ya sea por anticipación de la escolaridad obligatoria y el bachillerato, o por la reducción de la etapa educativa básica, obligatoria, bachillerato y de las otras que establezca la administración educativa.

La aceleración

Consiste en cursar los ciclos educativos en un menor período de tiempo. El objetivo básico es dar al alumno el nivel adecuado a sus altas capacidades. Se recomienda cuando el alumno tiene un buen desarrollo emocional y se relaciona bien con compañeros mayores. Al aplicar esta medida se debe considerar que, a veces, después de algunos meses, estos alumnos pueden llegar al nivel de sus compañeros e incluso superarlos, por lo cual aparece de nuevo el aburrimiento.

Se pueden realizar programas educativos de fin de semana o de verano, según convenga, para trabajar los contenidos omitidos y que no se incluyen en el curso siguiente.

En la aceleración deberemos seguir unos pasos:

Explicar al alumno el porqué de la medida de aceleración, prepararle y contarle qué es lo que va a hacer y qué pasos se seguirán.
Conocer la opinión del alumno y la respuesta del nuevo grupo al qué se incorpora, tanto en las actividades de aula como en las horas de recreo, y realizar los pasos pertinentes.
Saber cómo introducir los elementos básicos y necesarios del currículo que se han omitido a consecuencia del ascenso de curso. Buscar el momento y la estrategia más adecuada.
Informar a los responsables de su educación de los pasos que se van a seguir.
Saber elegir el momento adecuado de la aceleración, no es necesario realizarla a inicio de curso.
Preparar a los alumnos del nuevo curso para recibir al alumno y acogerle lo mejor posible.

La aceleración tiene ventajas. Es una medida rápida, sencilla de aplicar y económica. Soluciona inicialmente los problemas de aburrimiento en clase. No se precisan muchos cambios o adaptaciones curriculares. Es motivadora para el alumno.

Pero tener una superioridad intelectual no supone siempre una superioridad emocional, evolutiva o física. El niño puede sentirse socialmente desplazado y se pueden originar problemas emocionales por la disincronía. Por eso a veces observamos dificultades de integración, socialización y de madurez personal del alumno, conviviendo con compañeros que pueden superarle en madurez emocional. También debemos tener en cuenta que la ampliación es vertical, sin considerar el desarrollo horizontal de los contenidos.

Flexibilización o aceleración parcial

Es la aceleración de ciertas asignaturas. Por ejemplo, un alumno puede cursar ciclo medio y además asistir y ser evaluado de algunas asignaturas de ciclo superior. En ciertos casos la aceleración tiene éxito. Esta estrategia es un poco complicada, ya que el alumno talentoso debe asistir en un curso a clases de distinto nivel, y puede desorientarse. Además, a nivel de ciclo, los horarios deben programarse de tal modo que las asignaturas no se solapen.

El agrupamiento

Consiste en agrupar alumnos con características parecidas y dar respuesta a sus necesidades.

Existen distintas formas de agrupación:

Alumnos del mismo nivel o clase (elaborando programas especiales según el nivel).
Agrupamiento total como si fuera una escuela especial, formando grupos de alumnos superdotados o talentosos y trabajar sólo con ellos. Esta medida puede marginar a los alumnos, ya que se socializan según unas reglas y unos niveles muy concretos de comunicación e interacción.
El agrupamiento parcial o flexible, comporta una parte del tiempo o bien unas áreas determinadas, actividades extraescolares, o actividades de verano…

Según la forma de concretar los agrupamientos, pueden ser necesarias las ampliaciones o programas individuales o sólo habrá que hacer cambios en la metodología o en las actividades.

Pueden ser agrupamientos esporádicos para que los alumnos realicen un trabajo de investigación o durante un trimestre para una actividad concreta. La principal ventaja para los alumnos es que los contenidos trabajados pueden ser de mayor nivel o dificultad.

La medida es buena a pesar de su complejidad, ya que un gran número de alumnos pueden beneficiarse de ella. El alumno entra en contacto con compañeros de características parecidas, el nivel de motivación aumenta y él puede desarrollar al máximo su capacidad, motivación y rendimiento.

Pero se trata de una medida elitista, y esto puede ser un inconveniente. Se le niega el derecho a ser educado y poder aprender desde la inclusión. Naturalmente la socialización, la colaboración y la cooperación quedan al margen. Además esta adaptación va en contra de la ley de igualdad de enseñanza. Las medidas ordinarias, extraordinarias y excepcionales no son excluyentes entre sí.

El Plan Individualizado (P.I.)

La elaboración, el seguimiento y la tramitación de las medidas extraordinarias y excepcionales se formalizaran en el Plan Individualizado que incluirá la descripción del conjunto de medidas, ayudas, soportes y adaptaciones que pueda necesitar el alumno o alumna.

Aquí debemos incidir en la relación entre la calidad de las informaciones más que en su cantidad. Se sigue partiendo del currículo ordinario, pero la adaptación está destinada a establecer el máximo número de relaciones entre los contenidos de una materia o un área a otras, de forma que podremos trabajar contenidos de otras asignaturas. Se seguirán los objetivos del currículo que corresponden al alumno, pero a veces debemos que hacer alguna modificación, y agregar objetivos que puedan conectar contenidos. En la mayoría de los casos se puede aplicar a todos los alumnos mejorando la coordinación entre el profesorado.

Es la intervención más adecuada para superdotados, y es también un buen complemento para los casos de talento académico.

Estrategias de aula

• Rincones

Esta estrategia consiste en organizar el aula en diferentes espacios o zonas, con materiales variados para que los alumnos puedan hacer actividades con las que cada uno avance a su ritmo, y con las que pueda intercambiar experiencias con el profesor y con los compañeros. Son espacios físicos donde libremente se trabaja un tema: el rincón de los inventos, de los cuentos, de informática, de la tienda, etc. Los rincones facilitan la evaluación y la post-evaluación.

Componentes:

— Espacios diferenciados para romper la organización tradicional del aula.

— Materiales seleccionados por el profesor en función de los objetivos curriculares y con el fin de estimular y motivar a los alumnos.

— Actividades que favorezcan las inteligencias múltiples. Valorar la afectividad fomentando actitudes y valores, como, por ejemplo, la cooperación y la tolerancia.

— Ritmos individualizados, donde cada uno encuentra lo que le interesa y se relaciona con sus capacidades. Es una educación en la diversidad.

— Puesta en común, intercambio de experiencias con el adulto y los compañeros (aprendizaje cooperativo).

• Agrupamientos flexibles

Se hacen equipos según su capacidad: alta, media o baja. Cada uno aprende a su ritmo y puede cambiar de grupo a medida que va progresando. Hay un peligro: el de etiquetar a los alumnos.

• Proyectos

Son actividades para todo el grupo en el que se trabaja un tema específico y con profundidad, extensión y de forma interdisciplinaria. Trabajar por proyectos permite:

— Organizar los contenidos de forma motivadora.

— Tratar aspectos de la realidad desde una perspectiva global.

— Atender la diversidad.

— Enfatizar la construcción de conocimientos.

— Provocar que los aprendizajes sean significativos y funcionales.

Son pasos a seguir para hacer el proyecto:

— Elección del tema: se presentan varios y se vota en asamblea.

— Búsqueda de información: elaborar el mapa conceptual inicial: qué sabemos y qué queremos saber. Dónde y a quién preguntar.

— Guión de trabajo: realizarlo por subtemas y redactar el índice.

— Realización del trabajo: por grupos recoger información diversa y realizar un dossier.

— Puesta en común: de todos y cada uno de los grupos.

— Evaluación: valorar y sintetizar la información recogida.

— Conclusiones: mapa conceptual final, elaborar el dossier colectivo y presentación del proyecto acabado.

Los proyectos pueden ser de una noticia, una vivencia, una curiosidad, un caso aislado, etc. El trabajo de la profesora o profesor consistirá en consensuar plenamente la elección y que la votación sea correcta.

• Espacios y tiempos flexibles

Es una actividad pensada para que el grupo tenga tiempo y espacio flexible para poder escoger cuándo y dónde desarrollar sus trabajos.

• Accesibilidad a materiales y otros espacios

El grupo puede utilizar la biblioteca, el laboratorio, el aula de audiovisuales.

• Actividades opcionales

El alumno, en función del tiempo de que dispone, de sus intereses y motivaciones, puede escoger de un archivo actividades variadas.

Estrategias didácticas

A nivel metodológico

Son buenas estrategias: la experimentación y la investigación; la metacognición (aprender a pensar); la resolución creativa de problemas, enigmas, etc.

Así como, apoyar las preguntas que hace el alumno; promover la búsqueda conjunta de soluciones de todo tipo, y también iniciativas o proyectos que propongan los alumnos para ayudarles a canalizar sus propuestas.

Todo eso se puede realizar mediante trabajos individualizados, proyectos, trabajos cooperativos, tutorías, entre iguales, material diferenciado o complementario y el error como aprendizaje.

A nivel de actividades

Elaborar un dosier de actividades para los más rápidos, en las que deban relacionar los conocimientos de diversas áreas, incluyendo diferentes grados de dificultad en un mismo tema o en temas varios de lógica, razonamiento, perspicacia, etc.

A nivel de contenidos

Consiste en un enriquecimiento del contenido o ampliación. Debemos programar los contenidos con mayor profundidad, extensión y conexión entre ellos. Dejaremos que el alumno escoja los contenidos que desee ampliar. Esta estrategia necesita tutela: marcar objetivos, estructurar el trabajo y fecha de entrega. Otra idea es la de buscar la relación entre los contenidos estudiados y los problemas de la vida real. Todo esto exige el modelo de una escuela inclusiva.

Estrategias específicas y modelos de intervención

A continuación expondremos brevemente cada una de las estrategias propuestas y diferentes dinámicas, programaciones, actividades concretas y diversos materiales que pueden ser útiles a los profesores. Las estrategias seleccionadas son:

Aprendizaje cooperativo
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
WebQuest
Técnicas de evaluación
Creatividad

1. Aprendizaje cooperativo

El término trabajo cooperativo es un término genérico usado para referirse a un grupo de procedimientos de enseñanza que parten de la organización de la clase en pequeños grupos heterogéneos donde los alumnos trabajan conjuntamente y de manera coordinada para resolver tareas académicas y profundizar en su propio aprendizaje.

Según Pujolàs y Lago (2009), «para que puedan aprender juntos alumnos diferentes, es necesario buscar, desarrollar y adaptar recursos didácticos que nos permitan avanzar en esta dirección, de manera que cada vez sea más factible atender alumnos diversos en una misma aula». Estos recursos didácticos se pueden inscribir en tres ámbitos:

— Ámbito de intervención A: incluye todas las actuaciones relacionadas con la cohesión de grupo.

— Ámbito de intervención B: engloba las actuaciones caracterizadas por la utilización del trabajo en equipo como recurso para enseñar, con la finalidad de que los alumnos, trabajando de esta manera, aprendan mejor los contenidos escolares porque se ayudan unos a otros.

— Ámbito de intervención C: finalmente, partiendo de la base de que, además de un recurso para enseñar, el trabajo en equipo es un contenido a enseñar, incluye las actuaciones encaminadas a enseñar al alumnado, de una forma explícita y sistemática, a trabajar en equipo.

Con el trabajo cooperativo, se va pasando poco a poco de una estructura predominantemente individualista o competitiva, a una estructura cada vez más cooperativa. Se pretende, crear un clima de aula más apropiado para el aprendizaje, aprovechar y potenciar la interacción entre iguales como factor de aprendizaje sin olvidar la interacción entre el alumnado y el profesorado para conseguir así mejores resultados académicos, y un mayor desarrollo personal y social de todo el alumnado.

Es fácil trabajar en grupo cuando el grupo está muy cohesionado. Los alumnos en conjunto son amigos, aunque unos lo sean más que otros, llevan mucho tiempo juntos, y se han ido tejiendo, entre ellos, lazos afectivos.

Detrás del trabajo cooperativo hay unos determinados valores como la solidaridad, la ayuda mutua, el respeto por las diferencias, etc. Estos valores no pueden crecer o crecen con muchas dificultades, en un grupo clase lleno de tensiones y rivalidades entre sus componentes, con alumnos marginados, excluidos, insultados, cuando no perseguidos y maltratados física y psicológicamente.

En un grupo de estas características es difícil que se formen equipos de cuatro para ayudarse mutuamente, animarse, respetarse y especialmente no quedar del todo satisfechos hasta que todos hayan progresado en su aprendizaje.

Muchas veces esta forma de organizar la clase en equipos de aprendizaje cooperativo no acaba de funcionar, no porque no sea buena en sí misma, sino porque el grupo clase en el cual se aplica no está mínimamente cohesionado ni preparado para ello. En estos grupos hay que programar actividades con la finalidad de «ponerlos a punto» para trabajar de una forma cooperativa. Estas actividades pueden ser:

A. Dinámicas de grupo para fomentar el debate y el consenso en la toma de decisiones.

B. Dinámicas de grupo para favorecer la interrelación, el conocimiento mutuo y la distensión dentro del grupo.

C. Estrategias y dinámicas para facilitar la participación de la mayoría de alumnos en el proceso de inclusión de algún compañero y potenciar el conocimiento mutuo.

D. Actividades para descubrir la importancia de trabajar en equipo y demostrar su eficacia.

E. Actividades para preparar y sensibilizar al alumnado al trabajo cooperativo.

A. Dinámicas de grupo para fomentar el debate y el consenso en la toma de decisiones

LA BOLA DE NIEVE (Adaptación de García López et al., 2002)

Cada alumno elabora individualmente un listado con tres temas sobre los cuales le gustaría trabajar, tiene en cuenta donde está y la finalidad del trabajo que va a llevar a cabo en el gran grupo.

A continuación se forman diferentes equipos, y cada uno escoge un secretario/a que toma nota de las aportaciones de los diferentes miembros. Van leyendo por turnos los temas y eliminan los repetidos. Si hay dudas en alguno de los temas propuestos se pregunta a las personas implicadas que concreten lo que han querido decir. Si se llega a un acuerdo se suprime una y, si no, se dejan las dos opciones.

Una vez recogidas las aportaciones de cada equipo, se hace una puesta en común en gran grupo, y por turnos, con la participación de todos, elabora un listado que sea visible.

Llega el momento de clasificar, categorizar y agrupar las propuestas. Se eliminaran las repetidas y si por ejemplo hay temas como: hambre, tercer mundo, solidaridad, ayuda… se intenta agrupar como ONG, ya que esta expresión incluye de alguna manera las otras.

Ultimando el listado, se debate sobre el tema a escoger mediante la argumentación y desde tres criterios: importancia, urgencia y posibilidad de realización del mismo.

Cualquier componente del gran grupo sólo puede defender uno de los temas. Mediante este razonamiento se irá viendo por cual tema se inclina el gran grupo hasta escoger uno, por mayoría si fuera necesario.

B. Dinámicas de grupo para favorecer la interrelación, el conocimiento mutuo y la distensión dentro del grupo

LAS PÁGINAS AMARILLAS (Adaptación de Spencer Kagan, 1999)

En el tomo de Páginas amarillas de la Compañía Telefónica encontramos listas de personas o empresas que prestan un servicio (restaurantes, transportistas, imprentas, etc.), esta dinámica consiste en elaborar unas «Páginas Amarillas» de la clase donde cada alumno redacta un anuncio del concepto aprendizaje que desea transmitir a los compañeros. Pueden ser cosas relacionadas con los aprendizajes escolares (procedimientos, formas particulares de hacer o resolver alguna cosa, trucos…) como otras más lúdicas (una canción, adivinanzas, juegos diversos, etc.).

Una vez que el alumno ha pensado qué pondrá, elabora un pequeño anuncio, que contenga los datos siguientes: un título del servicio que ofrecerá, una descripción de dicho servicio, un pequeño dibujo o ilustración, y el nombre de quien ofrece el servicio.

Con todos los pequeños anuncios ordenados alfabéticamente se confeccionará una Guía de Servicios de la clase. Los profesores podrán establecer una sesión de clase, de vez en cuando, para que los alumnos pidan a uno de los compañeros el servicio que ofrece en la Guía.

C. Dinámicas para facilitar la participación de los alumnos en el proceso de inclusión de algún compañero y potenciar el conocimiento mutuo

RED DE SOPORTE ENTRE COMPAÑEROS

Susan y William Stainback destacan la importancia de la contribución de los alumnos cuando dan soporte a sus compañeros con Necesidades Educativas Especiales, en forma de «red». Se trata de organizar, dentro de ésta, un sistema de compañeros y amigos constituidos por un grupo de alumnos que voluntariamente (como una especie de ONG interna del centro) ofrecen su apoyo a un compañero con NEE, con altas capacidades, con problemas de socialización, o a otro con alguna discapacidad.

Puede ser un soporte material (ayudarlo a desplazarse, por ejemplo), un soporte moral (animarle, estar con él en el tiempo libre, como la hora del patio, en las excursiones, o en las visitas culturales…), o bien un soporte educativo (ayudarle en las tareas escolares…), etc.

Los mismos autores también proponen una «comisión de apoyos», que funciona en cada grupo clase. Forman parte de él, por turnos, todos los estudiantes del grupo, tengan o no alguna discapacidad. El objetivo de esta comisión, que se reúne periódicamente, es determinar de qué modo se pueden apoyar más entre ellos, para que su grupo se convierta progresivamente en una «pequeña comunidad» muy acogedora.

D. Dinámicas para mostrar la importancia de trabajar en equipo y sensibilizar el alumnado para trabajar de forma cooperativa y eficaz

TÉCNICA DE LAS DOS COLUMNAS (Adaptado de Fabra, 1992)

El objetivo de esta actividad es hacer una valoración de las experiencias del trabajo en equipo que los alumnos hayan tenido en cursos anteriores. El proceso a seguir es el siguiente.

Los alumnos hacen memoria de las experiencias de trabajos en equipo de cursos anteriores y valoran los aspectos positivos y negativos.

Se divide la pizarra en dos partes con una línea vertical. En una se escriben «aspectos positivos y recuerdos agradables», y en la otra los «aspectos negativos y recuerdos desagradables». Se pide a todos los alumnos que piensen y escriban en un papel, durante cinco minutos, aspectos positivos y negativos de sus experiencias del trabajo en equipo. A continuación se leen en voz alta y se escriben en la pizarra. Si una idea se repite se anula.

Finalmente los participantes reflexionan sobre qué aspectos destacan, teniendo en cuenta que no se trata de cantidad, sino de calidad: un aspecto positivo puede tener más peso específico, que varios negativos.

Cabe explicar a los alumnos que interesa tener experiencias positivas de su trabajo en equipo, para que sea más productivo o efectivo que el trabajo individual. Cuando el trabajo está bien organizado se evitan todos los aspectos que pueden causar un recuerdo desagradable.

MEMORIZACIÓN DE PALABRAS

El objetivo es reflexionar acerca de que solos no podemos recordar todas las palabras, en cambio con la ayuda de los compañeros podemos completarlas todas. A veces el alumno con menos retentiva recuerda precisamente la palabra que nos falta.

El profesor dicta 25 palabras al azar: pelota, casa, azul, nube… y cada alumno/a a nivel individual anota las que recuerda. Después se reúnen de dos en dos, para ver si completan las 25, si no de cuatro en cuatro, y así, hasta conseguir todas las palabras.

EQUIPO

El objetivo es reflexionar sobre cada miembro del equipo: cómo se muestran, cómo actúan…, necesitamos dibujar o tener: un Embudo, un Quinqué, una Urna, un Imán, un Peso y un Oasis. Con todas estas iniciales de los objetos tenemos la palabra EQUIPO.

Entre todos reflexionamos sobre la función que pueden representar los objetos y si alguna persona del equipo funciona como tal. Así podremos descubrir que hay compañeros que saben recoger las ideas de los demás. Actúan de Embudo. La persona que aporta ideas brillantes es como el Quinqué. La qué expresa razonablemente los pros y los contras será la Urna que decide votos. La que aglutina a todos, actúa como líder, es un Imán.

Siempre hay en el grupo la que hace de lastre o sea el Peso que evita que perdamos el tiempo. Finalmente el que es capaz de animar y aportar soluciones prácticas frente las dificultades del trabajo, es un verdadero Oasis.

UNO, DOS Y CUATRO

Se basa en reflexionar sobre un problema. Primero individualmente cuando el profesor dice: ¡uno!

Cuando el profesor nombra el «dos» cada uno lo compara con un compañero. Al final dirá «cuatro» y cada grupo de cuatro lo consensuará.

Una vez comentado el problema entre los grupos. Sale uno al azar, a la pizarra, y da la solución a la vez que se aclaran las dudas que puedan surgir.

2. Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Tenemos algunos problemas que no se pueden resolver con la metodología clásica por exceso de información y de conocimientos, ni con un ambiente social diferente que ofrezca nuevas demandas para los alumnos; futuro de trabajo basado en conocimientos y en trabajos en grupo.

El ABP es un método de enseñanza basado en el principio de utilización de problemas como punto de partida para la adquisición de nuevos conocimientos. Puede ser una solución a la pasividad de los alumnos y más en los de altas capacidades para afrontar los retos que se encontraran en el futuro.

El punto de mira está en el alumno y en su aprendizaje. El papel del profesor es de orientador y facilitador de la tarea. La motivación es el núcleo central del aprendizaje. Para qué la motivación sea fructífera los problemas deben tener una coherencia y una estructura similar.

Se fundamenta en el constructivismo y utiliza un conjunto de actividades alrededor de una situación o problema con la finalidad de que el alumno aprenda a buscar, analizar y utilizar la información, y a integrar el conocimiento. Tiene como objetivos:

— Adquirir y desarrollar el pensamiento crítico.

— Asimilar el autoaprendizaje.

— Desarrollar todas las habilidades necesarias para saber gestionar la información de que dispone y buscar la que falta.

— Adquirir experiencia en trabajo cooperativo y desarrollar las actividades de comunicación.

— Trabajar en la clase, situaciones parecidas a las del mundo real.

— Adquirir conocimientos y valorarlos.

— Confrontar diferentes maneras de ver los problemas y las soluciones.

— Ordenar y estructurar la información.

— Separar la información válida de la irrelevante.

Presentación del problema o propuesta de trabajo:

— El planteamiento del problema ha de ser significativo, de la vida real, que motive al alumno y ha de responder a objetivos propios de la materia.

— Se presenta y clarifica el problema. Los alumnos se preguntan, qué sabemos y qué debemos saber del problema para poder resolverlo y dónde buscar información para hacerlo.

Planificación y organización:

— Análisis de la propuesta.

— Organización del trabajo.

— Que actuaciones y qué recursos son necesarios.

— Se reparten las tareas en el grupo cooperativo.

— Cada cual trabaja el tema asignado.

— Se hace una puesta en común y se presentan los resultados en público con las posibles soluciones.

Evaluación y orientación:

— Se evalúa de acuerdo con las rúbricas (guía previamente determinada).

— La evaluación es siempre positiva.

— La auténtica evaluación es: saber, hacer, entender y conocer. Recoger información sobre capacidades, disposición y actividades.

— Evaluar para orientar. Una buena evaluación guía correctamente a los alumnos, los tranquiliza y les ayuda a entender las demandas del profesor.

— La evaluación hace replantear al profesor qué tiene que enseñar y cómo ha de hacerlo.

A continuación, presentamos un ejemplo de ABP.

ENUNCIADO DEL PROBLEMA

Sois un grupo de cuatro alumnos de primero recién llegados al centro. Los demás alumnos de la clase menos dos, pertenecen a la misma cultura.

— Debeis realizar un estudio para conocer las costumbres alimentarias de todos ellos.

— Exponer las vuestras para que ellos las conozcan.

— Comentar los aspectos más sorprendentes.

Recursos:

— Podéis visitar los mercados para ver los productos típicos del país.

— Utilizar hojas de propaganda de los supermercados y de tiendas específicas.

— Entrevistar a los compañeros o a sus padres, sobre todo los que no son de aquí, para que os expliquen las costumbres y gustos alimenticios.

Presentación:

Hacer una explicación oral informando de los resultados:

— Se han de presentar de forma clara y entendible.

— Deben ser exactas y reales.

— Establecer un criterio previo de valoración o puntuación.

Observación de la experiencia:

— Aspectos que desarrolla el alumno que hay que perfeccionar y mejorar.

— Aprovechamiento de las sesiones de trabajo.

— Integración de las TIC a las dinámicas de trabajo.

— Presentación de la información.

— Valorar el uso de forums.

3. WebQuest

Es una propuesta didáctica de investigación guiada (Barba, C., 2008), que utiliza principalmente recursos de Internet y obliga a la utilización de habilidades cognitivas elevadas. Se desarrolla a partir de un centro de interés que puede resultar atractivo y motivador para el grupo. Tiene en cuenta el desarrollo de las competencias básicas, contempla el trabajo cooperativo y la responsabilidad individual. Da prioridad a la construcción del conocimiento mediante la transformación de la información en la creación de un producto y contiene una evaluación directa del proceso y de los resultados. Cada vez son más utilizadas como recurso didáctico para los profesores.

Esta metodología fue desarrollada por Bernie Dodge. Es un claro ejemplo del aprovechamiento que el profesor puede hacer de la gran cantidad de información que encontramos en la red, con el objetivo de utilizarla para confeccionar un producto con ella. Presenta la siguiente estructura (Bautista, Borges y Fores, 2006): portada, introducción, tarea, proceso, evaluación, conclusiones, créditos y referencias, guía didáctica y revisión del diseño.

Es preciso crear un espacio Web que puede ser de corta o larga duración. Una WebQuest ha de:

— Formar parte de los objetivos del currículum para trabajar los contenidos de todas las áreas. Es importante consultar los contenidos curriculares y ver cuales son adecuados y cuales no para trabajar con este método.

— Reemplazar una lección de la cual no estamos satisfechos.

— Solicitar un grado de comprensión que vaya más allá de la simple memorización. Debemos escoger contenidos que potencien la creatividad, que tengan diversos niveles de comprensión, que puedan ser interpretados de varias maneras o puntos de vista diferentes. Es muy interesante para alumnos con altas capacidades.

— Acercarnos a fuentes de información que normalmente no tenemos disponibles en clase. Internet añade una dimensión única a la enseñanza. Nos proporciona la información oportuna con imágenes, en color, sonidos y movimiento. Hasta ahora no se podía llevar a cabo de manera satisfactoria tan sólo disponíamos de revistas y de los libros del aula.

4. Técnicas de evaluación

Seguidamente, presentamos varias técnicas de evaluación, muy útiles para ser aplicadas con alumnos/as de altas capacidades.

• Rúbrica

Es una guía que intenta evaluar el funcionamiento de un alumno basado en la suma de una completa gama de criterios. La rúbrica es un instrumento que puede ayudar al profesor a orientar la evaluación y a realizar el seguimiento de actividades complejas. Es un documento sencillo, organizado en forma de tabla. Las filas indican todas las competencias en que se puede desglosar una actividad y las columnas la gradación de la cualidad.

Las rúbricas las utiliza el profesor tutor y el equipo de trabajo. Pueden ser de trabajo escrito, de exposición oral, de trabajo en equipo, para evaluar la WebQuest, etc.

La rúbrica de evaluación fomenta la autoevaluación; dispone desde el primer momento de criterios claros y bien definidos para la evaluación del proceso de aprendizaje y ayuda a articular la evaluación formativa con la sumativa. Estructura de las rúbricas:

— Rúbrica de trabajo escrito: contenido, organización del contenido, aspectos lingüísticos, presentación y trabajo de grupo.

— Rúbrica de exposición oral: contenido, organización del contenido, comunicación, material de soporte y trabajo de grupo.

— Rúbrica de trabajo en equipo: contribuciones del grupo, puesta en común, autonomía… se valora si se implican todos o sólo una parte, si consiguen las soluciones solos o si necesitan la ayuda del profesor, etc.

• Portafolio

El portafolio es la colección de trabajos de un alumno que demuestran sus intereses, conocimientos, habilidades, actitudes, en una o diversas áreas de contenidos, englobados en el término de competencias y muestran los documentos que verifican la adquisición de estas competencias.

El alumno tiene un papel fundamental y activo en el proceso evaluativo. Ha de ser consciente de su proceso de aprendizaje, identificando los aspectos que domina y cuales necesita mejorar.

El portafolio ofrece al alumno la posibilidad de hacer visible su propio aprendizaje. Es un medio de comunicación con los padres, pueden ver las produciones que avalan las calificaciones de su hijo. Los aprendizajes y la construcción de conocimientos del alumno se hacen explicitos. Se inscribe en un proceso de evaluación contínua que consiste en acumular informaciones de diferentes orígenes que acrediten el aprendizaje del alumno y al mismo tiempo posibilitan al profesor un seguimiento del proceso de este aprendizaje.

Se debe acompañar de una justificación y una reflexión del alumno, poniendo de manifiesto la relación entre la evidencia y el aprendizaje. Esta cualidad de reflexión constante sobre el propio aprendizaje convierte al portafolio en un sistema de evaluación coherente con el marco de evaluación continua y formativa. Este tipo de evaluación es necesario cuando el aprendizaje está basado en la comprensión, en las inteligencias múltiples y en el proceso de enseñanza-aprendizaje que se lleva a cabo mediante metodologías activas.

Un ejemplo de portafolio puede ser el panel didáctico (Display) que consta de: título, fechas, ilustraciones, fotografías, gráficos, diagramas y explicaciones.

A continuación podemos ver los contenidos del portafolio de un/a alumno/a:

PRESENTACIÓN	ACADÉMICO	REFLEXIÓN	PROYECTOS
Autorretrato: — Fotografía — Dibujo — DVD Autobiografía Eje cronológico Mapa conceptual	Inteligencia Lingüistica I. Lógico-matemática I. Musical I. Cinético-corporal I. Naturalista I. Viso-espacial I. Interpersonal I. Intrapersonal I. Existencial	El mejor trabajo Objetivos logrados Objetivos no conseguidos Necesito mejorar Trabajor cooperativos: — WebQuest — Tutoría entre iguales	Objetivos Problemas Procedimientos Materiales Resultados Conclusiones

Ejemplos para documentar las diferentes inteligencias en el portafolio:

— Lingüística: las mejores muestras de escritura, reproducción de debates, interpretaciones teatrales, lista de evaluación de las habilidades de lectura, etc.

— Lógico-Matemática: los mejores trabajos de matemáticas, ejemplos y muestras de procesos de cálculo y resolución de problemas, y programas de ordenador realizados.

— Musical: canciones, partituras, ritmos escritos por el alumno, audiciones, collages musicales…

— Cinético-corporal: DVD de representaciones deportivas, rítmicas, danzas… fotografías sobre maquetas, bricolaje, mecánica…

— Naturalista: documentación de proyectos terminados, investigación, colecciones de plantas, minerales…

— Viso-espacial: fotografías de proyectos y maquetas tridimensionales, diagramas, mapas conceptuales, dibujos, collages, pinturas, proyectos con DVD, etc.

— Interpersonal: cartas escritas a otros compañeros, respuestas, comentarios de profesores, informes de reuniones entre profesores, padres y alumnos, proyectos de trabajo cooperativo…

— Intrapersonal: diarios del alumno; trabajos, dibujos y actividades de autoevaluación; inventario de intereses, autovaloraciones sobre sus trabajos…

— Existencial o espiritual: diario personal sobre temas trascendentales que le preocupan, la vida, la muerte, el más allá, el alma, Dios, el cosmos…; muestras de trabajos sobre valores, la amistad, la ayuda a los demás, vivencias sobre el perdón, la verdad, la esperanza, la justicia…

• El pensamiento lateral práctico

El pensamiento lateral no se centra únicamente en la resolución del problema, también tiene en cuenta nuevas formas de ver las cosas e ideas de todo tipo. Busca huir del dominio de las formas estrictas y aceptadas de ver las cosas. Esta huída no es un desorden sino un nuevo orden más sencillo. Es la capacidad de encontrar nuevas ideas más sencillas y efectivas, con tal fluidez que permite cambiar una idea por otra mejor y después por otra aún mejor.

El pensamiento lateral se relaciona perfectamente con el humor, porque aunque alguien esté completamente satisfecho con la solución, con humor, la mente se mueve entre la forma obvia de ver las cosas y la forma inesperada pero también plausible de resolverlo.

El pensamiento lateral no sólo busca nuevas vías y crea alternativas, sino que se ocupa de la organización, la metodología, el análisis de valores y la investigación operativa.

El pensamiento lateral (creativo) no substituye el vertical (lógico), los dos son necesarios en sus ambientes y se complementan mutuamente; el primero es creativo y el segundo es selectivo. El lateral aumenta la eficacia del vertical.

Si comparamos el pensamiento lateral y el vertical, vemos que:

— En el pensamiento vertical cada paso tiene que ser correcto, en el lateral no es necesario que lo sea.

— En el pensamiento vertical se usa de la negación para desbloquear desviaciones, en el lateral no se desprecia ningún camino.

— En el pensamiento vertical se excluye todo lo que no se relacione con el tema, en el lateral se explora todo, inclusive lo que no tiene ninguna relación.

— En el pensamiento vertical las categorías y las clasificaciones son fijas. En el lateral no.

— El pensamiento vertical sigue los caminos más evidentes, el pensamiento lateral realiza lo contrario.

— El pensamiento vertical es un proceso finito, el lateral es un proceso de probabilidades.

El pensamiento lateral es, a la vez, una actitud mental y un método que optimiza información para superar los límites artificiales o impuestos. Considera que las ideas actuales salen de otras anteriores que eran correctas pero que en un momento dado nos condicionan y nos privan de avanzar o encontrar nuevos caminos.

Consiste en, ante un problema o situación, plantearse todas las soluciones posibles viables o no, considerándolas de entrada todas útiles, no descartables pero no definitivas.

Es un método que favorece, en los niños, la creatividad y la responsabilidad.

Al plantearles varias soluciones, se valoran pros y contras, se seleccionan valorando las consecuencias y se evalúa la eficacia o resultados de la decisión.

Proponemos un ejemplo. La actividad consiste en darles un folio con nueve puntos, y tres intentos para unir los nueve puntos: Han de cumplir estos tres requisitos:

— Con cuatro líneas rectas.

— Sin pasar dos veces por el mismo punto.

— Sin levantar el lápiz del papel.

Primer Intento	Segundo Intento	Tercer Intento

Solución:

Sólo se resuelve cuando se sale de la propia estructura. Se rompen moldes (formas de hacer) y se dejan de lado los miedos.

El pensamiento lateral favorece, desvela y necesita la creatividad para desarrollarse bien. Es un reto para cualquier alumno y más aún para los que tienen altas capacidades.

El cerebro humano es creativo de forma totalmente genética por que la adaptación a los cambios es un recurso fundamental de supervivencia. El cerebro funciona por motivación.

Un entorno económico social bueno permite a las personas que destinen tiempo y dinero a la creatividad. Si es un entorno socioeconómico precario, la necesidad estimula a buscar salidas, desarrollar la creatividad y el pensamiento lateral. Una educación abierta y sin prejuicios, no directiva, flexible y estimuladora favorece la creatividad.

El pensamiento lateral está íntimamente ligado con los procesos mentales de la perspicacia, el ingenio y la creatividad. Se entiende por perspicacia la profunda y clara visión interna de un tema o una parte del mismo. Permite cambiar conceptos. Evita la simple acumulación de información.

La perspicacia y el ingenio se basan en una reestructuracion de modelos al igual que la creatividad, pero ésta exige la superación de la restricción en la rigidez de modelos.

El pensamiento lateral es básico en el acto general de pensar y exponer técnicas. En lugar de esperar que la perspicacia y la creatividad se manifiesten por sí solas, se propone adquirir el hábito del pensamiento lateral de forma consciente y deliberada.

El pensamiento lateral puede enseñarse a partir de los 7 años y hasta la fase universitaria. Se puede asociar a todas las áreas tanto de ciencias como de letras.

El aprendizaje del pensamiento lateral durante una hora semanal en todo el curso escolar es suficiente para desarrollar la capacidad creativa en niños y niñas.

5. Creatividad

La creatividad es la habilidad de inventar y desarrollar ideas nuevas y originales. Hay muchas teorías e ideas sobre la creatividad y para poder definirla es necesario considerar: la persona creativa, el producto creativo, el proceso creativo, el espacio para crear y las ideas mentales, espirituales o transcendentales.

El proceso creativo implica la interacción de las funciones siguientes: pensar, percibir, sentir e intuir.

Según Clark (1992) la creatividad es una condición, actitud o estado muy especial que involucra la síntesis de todas las funciones de la mente y que incluye un destello de «otra dimensión».

Según Sandra Carracedo (2007) la creatividad es la capacidad humana para la innovación. Se caracteriza por su originalidad, flexibilidad, fluidez y por ser generadora de ideas novedosas.

Edward De Bono (2008) habla del pensamiento lateral como el proceso mediante el cual se generan nuevas ideas relacionadas con la invención. De esta forma mientras la creatividad apunta a los resultados, el pensamiento lateral se centra tanto en el proceso como en los resultados. El pensamiento lateral aumenta la eficacia del pensamiento vertical al ofrecerle nuevas ideas para su elaboración lógica.

Educando desde el área de la creatividad se puede llegar al pleno desarrollo de las capacidades totales incluyendo las lógicas. En la escuela actual las técnicas y métodos instructivos empleados se basan fundamentalmente en los procesos determinados por el pensamiento vertical. Por este motivo los niños altamente creativos no solamente inhiben su potencial sino que no logran el objetivo del aprendizaje en este tipo de estructuras.

Son características de la persona creativa:

— Curiosidad: siente la necesidad de profundizar exclusivamente en función de sus intereses.

— Percepción súper fenoménica: intuye que en el tema a investigar se encuentran escondidas respuestas no perceptibles a los sentidos.

— Originalidad: genera ideas únicas y novedosas.

— Sensibilidad: capta la esencia de los fenómenos, es hipersensible a los problemas, necesidades, sentimientos y expresiones de los demás.

— Flexibilidad: capacidad de cambiar la perspectiva y adaptarse a nuevas reglas, ver las diferentes caras de un problema.

— Fluidez: capacidad para dar muchas propuestas ante un problema, elaborar más soluciones, más alternativas… brotan ideas sin cesar.

— Transformación: rehace ideas, conceptos, personas y cosas.

— Autonomía: libertad para pensar y dejar que se desarrolle su fantasía y espontaneidad (pensamiento lateral o divergente).

— Asociación: implica la capacidad de unir y combinar ideas, palabras, imágenes, que no guardan relación entre ellas.

— Elevado nivel de inteligencia: buen potencial intelectual.

— Elevada capacidad de simbolización: o de utilizar una cosa como símbolo de otra, también puede ser representándola según la analogía existente entre los dos aspectos.

— Motivación inicial, fantasía e intuición: es capaz de mirar dentro de uno mismo y fiarse del propio conocimiento interior.

Según las investigaciones en el área de la creatividad es necesaria la confluencia de recursos interactuando con elementos cognitivos y no cognitivos para desarrollar el potencial creativo. Proponemos los siguientes procesos para estimular la creatividad:

— Procesos intelectuales: la formulación de la pregunta es tan importante como la respuesta.

— La selección de la estrategia en la resolución de problemas: usar el pensamiento lateral o divergente.

— El discernimiento descodificador selectivo: captar lo esencial del fenómeno.

— Comparación selectiva: hacer extraordinarias analogías comparativas en el proceso creativo.

— Combinación selectiva: saber unir hechos o ideas conectadas de forma inusual.

— Conocimiento: no como contenido, sino como bagaje esencial de los fenómenos, que le permiten jugar con las ideas y transformarlas en un producto original.

— Motivación: caben distinguir los elementos motivadores de trabajo y de objetivo. Los primeros son cualquier fuente o impulso que lleve a la persona a concentrar su atención y trabajo en una tarea. Los segundos se impulsan hacia un objetivo y se orientan en la tarea como un medio para lograr una finalidad, un objetivo. Por ejemplo, cuando la motivación está enfocada en las notas o los elogios, y en complacer a padres y profesores, la creatividad queda empobrecida.

— Entorno: enriquece la creatividad cuando hay libertad, lo cual implica: aceptación y respeto a la diversidad; espacios (físicos, tiempo, oportunidad y recursos) para investigar, explorar, redescubrir, jugar con las ideas, formular interrogantes, transformar, etc.; el apoyo del ámbito familiar, escolar y social; ofrecerle oportunidades y un ambiente armónico que permita desarrollar este don; la expresión afectiva, dentro de un marco que favorezca la fluidez de comunicación, respeto y libertad; la eliminación de obstáculos como por ejemplo no ver más allá de la apariencia, el conformismo o imponer pautas rígidas y formas de hacer, procedimientos que no impliquen retos aminorando la capacidad de innovar.

Tanto la recompensa (premios y calificaciones) como la censura o el castigo inhiben el impulso creativo. También lo hacen la inseguridad, por el miedo a equivocarse, un exagerado deseo de éxito o un perfeccionismo desmesurado.

Ejercicios para potenciar la creatividad

✓ Diseño de dibujo

Se propone a los alumnos un concurso sobre el diseño de un objeto, como puede ser un paraguas, unos zapatos… pensando en la utilidad, estética, que sea práctico, económico, ecológico… Una vez realizado,(puede ser en pequeño grupo o individualmente) se expondrá delante de la clase y se hará promoción del producto. Los demás compañeros iran puntuando según sea estético, útil… Y darán sus ideas para mejorar el producto. El autor o autores aceptarán las ideas de los demás, modificarán su diseño y lo mostrarán para que lo vean las otras clases. El mejor diseño será premiado.

✓ Dibujar a partir de…

Presentamos a los alumnos unas formas sin ningún sentido y ellos deberán continuar completando dichas formas convirtiéndolas en un paisaje, un muñeco, un submarino… se valorará la riqueza del dibujo, la creatividad, el colorido, el trazo… a continuación pueden escribir el título del dibujo, y el proceso de cómo han llegado al final.

✓ Una caja de calcetines

En una caja hay 10 pares de calcetines blancos y 10 de negros mezclados. Si estamos a oscuras y no se ve el color, ¿cuantos calcetines deberás seleccionar, como mínimo, para asegurar que tendrás un par del mismo color? Respuesta: 3 calcetines.

✓ Un buen medidor

¿Cómo se puede medir 1 litro de agua si sólo dispones de un jarrón de 5 litros y otro de 3 litros? Respuesta: poner 3 litros en el jarrón de 5 litros, volver a llenar el de 3 litros y vaciar el contenido en el anterior hasta que quede llena y el resto del agua que queda es 1 litro.

✓ Ampliar la piscina

Tengo una piscina cuadrada con un pino en cada vértice. Quiero doblar la superficie de la piscina sin arrancar ningún pino. ¿Qué hago? Respuesta: formar un cuadrado más grande desde los vértices del anterior.

✓ Las apariencias engañan

¿Qué es más grande la mitad de un metro al cuadrado o medio metro al cuadrado? Explícalo. Respuesta: La mitad de un metro al cuadrado.

✓ Un signo matemático

¿Qué signo matemático has de poner entre el 2 y el 3 para obtener un número más grande que 2 y más pequeño que 3? Respuesta: la coma decimal.

✓ A velocidad de caracol

Un caracol va subiendo por un arbusto de 12 palmos de alto. Durante la noche sube 3 palmos y durante el día baja dos. ¿En qué noche, a partir de la que comenzó, llegará arriba? Respuesta: A la que hace 10.

✓ Con tres nueves

Con tres nueves haz una operación que dé como resultado 10. Respuesta: 9/9+9=10.

✓ Con ocho ochos

¿Cómo sumarías 1000 con ocho ochos? Respuesta: 888 + 88 + 8 + 8 + 8 = 1000.

✓ Emboscarse

¿Hasta qué punto una persona puede entrar al máximo en un bosque? Respuesta: Hasta el centro del bosque, porque una vez pasado el centro ya está saliendo.

✓ Uno de agujeros

¿Si seis personas tardan seis días para hacer seis agujeros, cuántos días tardará una persona para hacer un agujero? Respuesta: Seis días.

✓ Una barca con limitaciones

Un padre y sus dos hijos quieren atravesar un río en una barca. La barca solo puede llevar hasta 100 Kg. El padre pesa 100 y los hijos 50 cada uno. ¿Cómo atravesaran el río los tres teniendo en cuenta que la barca no puede ir sola? Respuesta: Primero pasan los dos hijos, después vuelve uno a buscar el padre, pasa el padre solo y cuando llega al otro lado el hijo va a buscar a su hermano.

✓ Un rebaño de pocas ovejas

Tú y yo tenemos un rebaño de ovejas. Yo tengo más que tú, pero si yo te doy una tendremos igual y si tú me das una, yo tendré el doble. ¿Cuántas ovejas tenemos cada uno? Respuesta: Tú tienes 5 y yo 7.