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1. Concepto de Inteligencia

La comunidad científica tiene dificultades para poder establecer una definición de inteligencia. Es difícil saber por qué existen tantas diferencias, tanto en el alumnado que se halla en el «límite superior» como en el que se encuentra en el «límite inferior». Esto dificulta el poder establecer una definición compartida.

Hasta hace poco la inteligencia era considerada como algo innato e inamovible, era cuestión de genética. Actualmente se sabe que es el resultado, tanto de factores genéticos como ambientales.

Podría definirse la inteligencia como la capacidad de coordinar, gestionar, organizar el conocimiento y al mismo tiempo saber escoger la mejor opción para resolver un determinado problema. Se necesita además de un ambiente enriquecedor y favorable para que pueda desarrollarse. La inteligencia, aunque es fija, está en una evolución continua y puede ser modificada según los aprendizajes, el ambiente familiar, afectivo y social, la educación, la experiencia y la personalidad.

Teorías y modelos

Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner

Gardner publicó sus investigaciones sobre la inteligencia en 1983. Considera que la vida exige diferentes habilidades según las culturas, y que por tanto es equivocado valorar sólo la parte lógica y matemática por ejemplo y dejar de lado las habilidades que se requieren para relacionarse con los demás. Según esta concepción no hay una sola inteligencia, sino varias, un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes.

Gardner define la inteligencia como una capacidad. Al definirla así, la convierte en una destreza que se puede desarrollar. No niega el componente genético, pero sostiene que estas potencialidades se van a desarrollar teniendo en cuenta el medio ambiente, las experiencias vividas, la educación recibida, etc. Todas las personas están capacitadas para el amplio desarrollo de su inteligencia, apoyadas en sus capacidades y su motivación.

Gardner considera que no hay dos personas que tengan la misma configuración o el mismo perfil intelectual; pero también cree que todos utilizan en un grado u otro, todas estas inteligencias.

Según este autor existen varios tipos de inteligencia.

Inteligencia lingüística: es la capacidad de pensar en palabras y comunicarse a través del lenguaje para expresar y apreciar significados complejos. Es la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios. Es una sensibilidad especial para el lenguaje oral y escrito.
Inteligencia lógico-matemática: utilizada para calcular, medir y resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia de los científicos.
Inteligencia espacial: es la capacidad de pensar en tres dimensiones. Es la que tienen los marineros, pilotos, cirujanos, ingenieros, escultores, arquitectos y decoradores.
Inteligencia cinestésica-corporal: capacidad de controlar los movimientos corporales y de manipular objetos con habilidad. Aprenden a través del tacto y del movimiento. Es la inteligencia de los deportistas, de los artesanos, bailarines, etc.
Inteligencia musical: es la capacidad de producir y apreciar, ritmos, tonos, timbres… Es la inteligencia de los cantantes, compositores y músicos.
Inteligencia naturalista: manifiesta una gran sensibilidad por los fenómenos naturales, los seres vivos, la preocupación por los problemas ecológicos y la preservación del planeta. Es la capacidad de identificación del lenguaje natural. Utilizada cuando se observa y estudia la naturaleza con el motivo de saber organizar, clasificar y ordenar. La demuestran los biólogos, ecologistas, etc.
Inteligencia interpersonal: capacidad de percibir y comprender a los demás, interactuar con ellos de manera empática y creativa. Es la de los vendedores, maestros, profesores, telefonistas…, personas que tienen trato con el público.
Inteligencia intrapersonal: permite entenderse a sí mismos y a los demás. Es la capacidad de autoestima y automotivación… se le suele encontrar en los vendedores, políticos, profesores, terapeutas…

En sus últimas investigaciones, Gardner (2001), baraja la posibilidad de incorporar una novena inteligencia, la espiritual. Nosotros consideramos necesario valorarla y tenerla en cuenta. Se puede considerar incluida dentro de la intrapersonal e interpersonal, pero tiene peso por sí misma y en este libro la incluimos.

Inteligencia espiritual: considerada por Gardner como una media inteligencia, debido a que constituye un tema controvertido para la ciencia. Se manifiesta a través de una natural y espontánea inquietud por lo cósmico o existencial y lo referente al espíritu. Es la capacidad para formularse preguntas fundamentales sobre la existencia humana, el alma, Dios, el universo, el más allá, valores como, la paz, el perdón, la esperanza…; son personas de una sensibilidad especial. Se suele encontrar en los que tienen inquietudes religiosas.

El modelo de Renzulli

Afirma que un alumno puede llegar a ser «superdotado», cuando simultáneamente dispone de una capacidad intelectual superior a la media, alto nivel de compromiso con la tarea y evidencia una alta creatividad.

Ninguno de estos elementos por sí solos, indicaría superdotación, sino que es la intersección entre ellos. (Modelo de los tres anillos).

También sostiene que factores ambientales y de personalidad influyen en su buen desarrollo.

El modelo de Barbara Clark

Este modelo (Gerson y Carracedo, 2007), considera que los alumnos con altas capacidades presentan un desarrollo avanzado y acelerado de las funciones del cerebro, incluyendo los sentidos físicos, las emociones, la cognición, y agrega dos más, la intuición y la percepción.

Estos alumnos manifiestan además creatividad, aptitud académica, liderazgo…, por ello requieren actividades, no previstas ordinariamente por las escuelas, para desarrollar su capacidad al máximo.

Esta investigadora parte del concepto de inteligencia, como interacción de las cuatro funciones del cerebro:

La cognitiva: incluye el pensamiento analítico, secuencial y lineal del hemisferio izquierdo del cerebro, así como el pensamiento metafórico y holístico propio del hemisferio derecho.
La afectiva: (emocional y social). Afecta a cada una de las partes del cerebro e influye en la función cognitiva, promoviéndola o limitándola.
La física: abarca los sentidos (vista, oído, olfato, gusto y tacto) y también el movimiento.
La intuitiva: es una forma diferente de llegar al conocimiento, la que toma el concepto en su totalidad. La intuición puede darse a tres niveles:
- Racional: en un proceso de síntesis surgen nuevos patrones por combinación de la información conocida con la información inconsciente.
- Predictivo: la información inconsciente de una fuente desconocida da lugar al Insight (intuición). En este nivel se generan las predicciones.
- Transformacional: es el tercer nivel del proceso intuitivo. Utiliza un tipo diferente de percepción. Es la forma más elevada del conocimiento. Cuando llega a este nivel, el hombre se conoce a sí mismo, al universo y a la conexión entre ambos.

Se observa que los niños con altas capacidades, al dinamizar sus dotes, se amplían su aspecto perceptivo. Esta ampliación genera el paso del nivel racional de la intuición a los subsiguientes, es decir, al predictivo y al transformacional.

Bárbara Clark, representa gráficamente en una pirámide la dinámica de las altas capacidades. La base de la pirámide representa el componente físico, es decir el que involucra los sentidos y el movimiento; la cara lateral izquierda, al cognitivo; la de la derecha muestra el afectivo y la cara lateral oculta representa al espiritual. En el interior de la pirámide se halla representado el componente de la intuición, a través de una espiral que la recorre abarcando su volumen.

El desarrollo y despliegue de las altas capacidades requiere de la interacción entre estos cinco componentes: el cognitivo, el afectivo, el físico, el espiritual y el intuitivo. Este último al acceder al nivel transformacional, acciona la conexión suprafenoménica (es la que va más allá de lo aparente). Esta percepción era aceptada desde tiempos remotos. Con el desarrollo de las ciencias se va perdiendo el uso de la terminología y los llamados saberes quedan encuadrados dentro de las metodologías.

El modelo de Gagné

Gagné (1991) mantiene que la superdotación indica la posesión y el uso de habilidades naturales expresadas de forma espontánea, sin previo entrenamiento por encima de la población normal.

El término talento indica el dominio de conocimientos o habilidades, desarrolladas, sistemáticamente por encima de la normalidad.

Gagné agrupa las habilidades o aptitudes en cuatro grandes grupos: intelectuales, creativas, socioafectivas y sensomotrices.

Para poder desarrollarlas considera que son muy importantes los catalizadores, es decir, los factores que potencian o inhiben la capacidad de aprendizaje.

El autor considera dos clases de catalizadores:

Los propios o intrapersonales, como la motivación, la actitud, el interés, la autoconfianza y la perseverancia.
Los externos o ambientales, como las personas con las que nos relacionamos y las cosas que nos suceden y nos afectan.

La inteligencia depende tanto de factores internos como externos y está formada por el potencial genético de la persona junto a su capacidad para aprender.

Educar la inteligencia

Está demostrado que la inteligencia se puede estimular, siempre que se implementen esquemas de aprendizaje eficaces. Las limitaciones genéticas se pueden superar mediante formas diversificadas de educación. Está estimulación no depende de fármacos específicos, ni de sistemas escolares de privilegio.

Cualquier escuela podría y tendría que ser un centro excelente de múltiples estimulaciones para poder hacer de cada alumno una persona completa y feliz. Para ello es necesario, en primer lugar, que la escuela recoja la experiencia vital que cada niño o niña lleva ya el primer día de clase (experiencias y conocimientos previos).

A partir de esta experiencia vital hay que ordenar la estimulación educativa en cinco niveles:

Medios o vehículos: competencias curriculares, nuevas TIC, programas de estimulación…
Situación: valorar el lugar y el momento adecuado. Es más importante de lo que parece: aula, sala, patio, casa, bosque, jardín…
Agentes: profesores críticos, reflexivos y observadores; familia con mentalidad abierta, con entusiasmo y sensibilidad.
Programas: que potencien estímulos visuales, auditivos, recursos (juegos, diversiones), salidas programadas por inteligencias múltiples, creatividad…
Evaluación: se refiere al rendimiento óptimo del alumno en relación a su progreso y no a los resultados que obtiene en cada una de sus inteligencias.

Estereotipos, falsas creencias, mitos, tópicos y realidades del alumnado con altas capacidades

Los mitos sobre los niños con altas capacidades constituyen lo que la sociedad opina de ellos, es decir, falsas creencias que no permiten ver realmente su verdadera imagen. Estas creencias surgen de atribuir un sentido erróneo a sus altas capacidades. Distorsionan el concepto de superdotación. Están muy arraigadas en la sociedad y también en el ámbito escolar, por eso cada uno de los tópicos específicos hay que confrontarlos con la realidad que manifiestan estos alumnos.

El cuadro que presentamos a continuación, tomado de Artiles (2005), puede servir para intentar desmontar muchas de estas falsas creencias.

Características de los alumnos con altas capacidades

Este alumnado no es un grupo uniforme, ni existe un perfil único (Artiles, 2005 y Berché, 2003). A causa de su gran diversidad no se puede generalizar, aunque se observan unas características comunes. Manifiestan una inteligencia excepcional por la facilidad y rapidez en aprender, combinar y utilizar conocimientos.

Dadas sus características muestran diversos niveles de:

Inteligencia.
Aprendizaje.
Memoria.
Motivación.
Disincronía.

Inteligencia

Nos fijamos en la inteligencia según la teoría de las inteligencias múltiples.

ESTEREOTIPOS, TÓPICOS, FALSAS CREENCIAS	REALIDADES
GENERALES	GENERALES
Suelen ser de clase media o alta.	Provienen de cualquier clase social.
Tienen un coeficiente intelectual alto.	El criterio psicométrico no es el único, hay que completar con modelos que identifiquen el mayor número de factores o variables de las altas capacidades, creatividad, aptitudes…
Presentan superioridad física o bien están poco capacitados físicamente.	Su desarrollo físico es totalmente independiente de las altas capacidades.
La superdotación es innata.	La biología juega un papel importante en el desarrollo intelectual, pero el contexto influye en su capacidad.
Suelen ser excesivamente serios y con poco sentido del humor.	Tienen un sentido del humor más avanzado del que se espera por su edad.
COMPETENCIA ESCOLAR	COMPETENCIA ESCOLAR
Obtienen buen rendimiento escolar. Destacan en todas las áreas.	En ocasiones pueden obtener un bajo rendimiento escolar o destacar sólo en aquellas áreas que les interesan.
Acostumbran a aburrirse.	En el aula hay que ajustar la respuesta educativa a sus capacidades.
Ordinariamente tienen una gran motivación por todos los temas.	Se interesan y destacan en los temas que despiertan su curiosidad.
COMPETENCIA SOCIAL Y CARACTERÍSTICAS EMOCIONALES	COMPETENCIA SOCIAL Y CARACTERÍSTICAS EMOCIONALES
Propensos a desequilibrios emocionales psicológicos.	Tienen menos desequilibrios que otros compañeros sin altas capacidades.
INTERVENCIÓN	INTERVENCIÓN
Tienen que ser atendidos por profesionales superdotados.	No es necesario que el profesor sea superdotado. Debe ser una persona madura y especialmente debe orientar, aconsejar, proporcionar recursos, integrar… más que facilitar conocimientos.
No necesitan ayuda. Puede aprender en cualquier circunstancia y autoeducarse.	Requieren una atención educativa adecuada para evitar el fracaso escolar.

Lingüística: tienen una expresión verbal hábil, sutil, y matizada. Alto potencial de comprensión verbal, gran habilidad para relacionar conceptos y seguir fácilmente instrucciones complejas. Aprenden a leer precozmente y son grandes lectores. Tienen un vocabulario rico y amplio. Por la riqueza y precisión de su lenguaje son etiquetados de «sabelotodo». Son buenos comunicadores, capaces de influir en las opiniones de los demás, lo que les permite ser muy populares.

Lógico-matemática: manifiestan un buen dominio de conceptos y símbolos. Sorprende la capacidad que tienen para resolver problemas por caminos no habituales y para hacer cálculos. Poseen una gran agilidad mental para resolver cuestiones lógicas y abstractas, para inducir y deducir; sintetizar y conceptualizar. Les encanta resolver problemas lógicos.

Espacial: son capaces de manejar simbólicamente figuras en el espacio y reconocer relaciones de medida, posición, distancia, forma… Desde pequeños se orientan fácilmente, recuerdan circuitos y disfrutan con puzzles difíciles. Son observadores, muy agudos y extraordinariamente perceptivos. Se fijan mucho en los detalles.

Cinestésica-corporal: poseen un alto nivel de energía, vivacidad y afán de actuar. Son impacientes con la lentitud de sus compañeros. A veces presentan dificultades en el aspecto psicomotriz y tienen dificultad en el deporte. No juegan y se aíslan.

Naturalista: se interesan por cuestiones de la actualidad que hacen referencia al universo, y a la ecología.

Musical: tienen muy buenas aptitudes para la música. Desde muy pequeños, acostumbran a tocar dos o tres instrumentos con habilidad. La música es un área muy conectada con la matemática. Un alumno con una buena aptitud matemática normalmente tiene una buena aptitud musical y viceversa.

Intrapersonal: tienen un gran sentido del humor. Poseen un alto nivel de pensamiento crítico y autocrítico. Cuestionan la autoridad si no está justificada. Son inconformistas, y no dejan de hacer preguntas, hasta que tienen claro el sentido de lo que les explican. Tienen una buena autoestima académica, pero no tanto en los ámbitos personales y sociales. Necesitan el éxito junto al reconocimiento y tienen miedo al fracaso. Tienen un autoconocimiento muy desarrollado, conocen bien sus posibilidades y también son conscientes de sus limitaciones.

Interpersonal: los compañeros suelen consultarles, conocer sus opiniones, al mismo tiempo que quieren formar equipo de trabajo con ellos, son populares, tienen capacidad de liderazgo intelectual. Prefieren la compañía de los mayores y de los adultos para las conversaciones y los debates.

Construyen las reglas de juego o sistemas complicados y si no se les hace caso pueden llegar a ser dominantes y mal educados, intransigentes con las faltas de comportamiento de los demás y rechazan las conductas antisociales.

Manifiestan recelos de compartir sus intereses con los demás, así como de no encontrar interlocutores válidos. Tienen la sensación de sentirse diferentes. Les afectan mucho las críticas hacia su persona, el rechazo de sus compañeros de clase, y desean ser aceptados. Esperan que los demás tengan valores semejantes.

Existencial o espiritual: se interesan por los temas y cuestiones que hacen referencia al sentido de la vida y de la muerte. Son sensibles a los problemas sociales y a sus soluciones. Se preocupan por los conceptos abstractos del bien y del mal, de la justicia y la injusticia, el origen del mundo, el más allá… Tienen un sentido ético y moral muy desarrollado. Manifiestan una motivación intrínseca y curiosidad intelectual y buscan lo que es trascendente.

Aprendizaje

Son muy perfeccionistas, siempre encuentran defectos, no están del todo satisfechos con los resultados.

Muestran una buena concentración, persistencia y bajo nivel de agotamiento, si están motivados y el tema les interesa. Son obstinados y tenaces.

Hacen aportaciones poco usuales y profundas en los debates de clase.

Rechazan la repetición, y la autoridad impositiva. Manifiestan aburrimiento ante la rutina escolar. Cuestionan a veces los métodos de enseñanza y se resisten a hacer tareas repetitivas. Quieren organizar su trabajo.

Presentan problemas de conducta cuando no son estimulados de forma conveniente a sus potencialidades o no son reconocidos como alumnos de altas capacidades; pueden manifestar cierta agresividad verbal y física, mostrarse rebeldes… o bien pasivos, viviendo en un mundo de fantasía, evitando a los demás, no se defienden…

En sus intercambios de información y en sus trabajos escolares, se olvidan de los detalles. Suelen descubrir las relaciones inusuales antes que las convencionales. Los libros escolares los encuentran elementales. Ellos tienen intereses más ámplios.

Les gusta el trabajo individualizado más que el de equipo, porque confían en ellos mismos y se muestran seguros e independientes.

A menudo son reacios a la escritura, prefieren conversar porque hablan con fluidez y expresividad.

Creatividad

La creatividad es la capacidad de generar ideas, innovar y arriesgarse. Involucra el pensamiento, las emociones y las acciones del ser humano de una forma integral. Los alumnos con altas capacidades manifiestan ciertos rasgos que exponemos a continuación.

Inventiva e imaginación: les gusta experimentar nuevas formas de hacer las cosas. Aportan ideas nuevas, inventan relatos, historietas, cuentos, etc., de forma original.

Gran curiosidad: hacen preguntas poco habituales para los chicos o chicas de su edad. Manifiestan una curiosidad insaciable y gran interés para conocer las respuestas a cuestiones que pasan inadvertidas a los demás compañeros de clase. Cuestionan las razones de las cosas.

Originalidad: son generadores de ideas nuevas.

Fluidez: poseen mucha capacidad para encontrar gran número de alternativas y posibles respuestas a cualquier cuestión.

Flexibilidad: son capaces de observar un problema o una situación desde diferentes puntos de vista y generar diversas soluciones.

Pensamiento independiente: suelen buscar siempre la solución más lógica aunque no sea la más habitual y popular. A veces dan cierta sensación de excentricidad.

Pensamiento integrador: siempre tienen en cuenta el resultado final. No pierden de vista el conjunto del proceso.

Intereses muy variados: desde los más comunes a los más exóticos.

Memoria

Son capaces de almacenar, recordar y recuperar información de datos muy diversos con detalles, rapidez y sin ningún esfuerzo.

Tienen gran habilidad para establecer relaciones más allá de los hechos observados, para conectar áreas de conocimiento que parecen inconectables. Intentan aplicar lo que han aprendido en una asignatura a otras materias. Comprenden y recuerdan fácilmente las cosas y son capaces de abordar diversas ideas a la vez.

Aprenden rápidamente temas más avanzados que lo que les correspondería para su edad.

Motivación

Cualquier niño con altas capacidades posee una alta motivación interna hacia el conocimiento, que puede ser potenciada, modulada o reducida por componentes externos. Es muy importante la correcta estimulación de los alumnos, para conseguir que desarrollen sus potencialidades motivados por su propio interés.

Conviene recordar aquí que motivar no significa presionar; si son presionados manifiestan actitudes de rechazo o se encierran en sí mismos. Es necesario plantearles metas que sean asumibles. Cuando el tema les motiva tiene gran capacidad para persistir y terminar la tarea.

Utilizan numerosos conocimientos generales y concretos, frecuentemente, incluso más que el profesor, cuando el tema es de su interés.

Les molestan las interrupciones y desatienden a los demás y a sus obligaciones, cuando están centrados en un tema que les interesa.

Disincronía (Desajuste)

Presentan ciertos desajustes que enumeramos a continuación:

Disincronía interna: es la evolución desigual entre la capacidad intelectual (ritmo rápido) y el desarrollo emocional (ritmo normal).

Disincronía fisiológica: las necesidades emocionales e intelectuales corresponden a su edad intelectual, mientras que las necesidades fisiológicas suelen ser las de su edad cronológica.

Disincronía social: un alumno con altas capacidades se encuentra en un nivel de evolución intelectual superior al de sus compañeros, lo que produce un desequilibrio tanto en el aprendizaje, como en las relaciones sociales.

Disincronía familiar: se produce cuando los padres no le proporcionan la atención adecuada por desconocimiento del tema.

Características desde otra perspectiva

Como guía para su detección, clasificaremos de manera resumida las características (Gerson y Carracedo, 2007) en tres grupos:

Características intelectuales

Gran capacidad de abstracción e inusual capacidad para procesar la información.
Habilidad para generar ideas, soluciones y pensamiento crítico.
Muy buena memoria junto a una habilidad precoz para la lecto-escritura.
Buena habilidad verbal, así como buena comprensión de las sutilezas del lenguaje.
Comportamiento dirigido a un propósito determinado.
Elevado nivel de energía en el trabajo y en el estudio y capacidad para resolver situaciones problemáticas.
Tendencia a examinar lo inusual y establecer nexos de relación entre cosas que aparentemente no los tienen.
Tendencia a seleccionar, es decir no pierden tiempo en lo que no les interesa, o en lo que no les motiva.

Características emocionales

Agudo sentido de la justicia, de la libertad y del humor.
Perfeccionista, hipersensible y persistente en mantener su punto de vista.
Elevado nivel de autoconocimiento y despreocupación por las normas sociales.
Expresan con profundidad y de manera espontánea sus sentimientos.
Tendencia a la auto-marginación y poca tolerancia a la frustración.

Características perceptivas

Intuición muy acentuada, perciben más allá de lo visible y lo tangible.
Tienen una capacidad innata para captar lo esencial de los fenómenos.
Gran agudeza visual y auditiva.

Tipología de los alumnos con altas capacidades

Al hablar de altas capacidades (Artiles, 2005; 2006) incluimos, en este concepto, a los alumnos superdotados, precoces y talentosos. Como se ha dicho, no es un grupo homogéneo. Cada tipología se define de la siguiente manera:

Superdotados: son los que tienen muy buena inteligencia lógica y creativa.
Precoces: son los alumnos que evolucionan a un ritmo más rápido y activan recursos mentales antes que sus compañeros, en el proceso de maduración. Más tarde se pueden equilibrar con los demás y seguir la evolución normal o no, demostrando una superdotación.
Talentosos: son los que poseen una gran capacidad en relación a un aspecto de su inteligencia, son especialistas en un área o aptitud. La forma extrema del talento en una especialidad es el prodigio. Estos alumnos pueden ser: talentos complejos (académico y artístico-figurativo) y talentos simples (creativo, deportista, lógico, matemático, verbal y social).

Superdotados

Son aquellos que en sus características personales poseen un nivel elevado de recursos, en las capacidades cognitivas y aptitudes intelectuales tales como: razonamiento lógico, gestión de la percepción, de memoria, razonamiento verbal, matemático y aptitud espacial.

La característica básica es la flexibilidad, es decir, una excelente aptitud para tratar con cualquier tipo de información (verbal, matemática, figurativa) o la forma de procesarla. Son creativos y poseen un alto grado de dedicación a las tareas; son perseverantes, observadores, abiertos y muy sensibles.

Pueden llevar adelante diferentes proyectos al mismo tiempo y se caracterizan porque pueden dar diversas soluciones a un mismo problema.

Tienen una alta predisposición para aprender, en nivel y profundidad, en un tiempo inferior a sus compañeros, así como una gran capacidad para retener y utilizar los conocimientos adquiridos. Suelen tener una buena autoestima y confianza en sí mismos, al mismo tiempo que muestran su independencia del grupo siguiendo sus propios criterios.

Son originales en sus ideas y producciones; receptivos a las cosas nuevas y diferentes. Poseen un gran sentido del humor.

La evolución de los superdotados es lenta y compleja. Es difícil que se manifieste antes de la adolescencia. Con todo, las aptitudes básicas, tal como son medidas por los tests, pueden ser evaluadas a partir de los doce años. No obstante hay quienes no están de acuerdo en este punto y consideran que se pueden evaluar mucho antes.

A nivel escolar, a veces, están desmotivados y sus notas son inferiores a las que se podrían esperar de ellos; especialmente las chicas rebajan el nivel de estudios con el fin de no destacar de las demás y así no quedar fuera del grupo. También pueden manifestar problemas de disincronía entre el nivel intelectual y el emocional.

La forma extrema del superdotado es el genio.

Precoces

Son aquellos que evolucionan a un ritmo más rápido y activan recursos mentales antes que sus compañeros, en el proceso de maduración. Más tarde se pueden equilibrar con ellos o no. La precocidad intelectual es un proceso evolutivo y puede ser el inicio de una superdotación o de un talento determinado. Hasta llegar a la adolescencia no se puede tener la seguridad completa, pero hay que saber actuar para no frustrar un posible superdotado. La superdotación y el talento son fenómenos cognitivos estables.

Talentosos

Son los que tienen una gran capacidad en relación a un aspecto de la inteligencia o a una destreza, para una habilidad determinada o en comportamiento específico. Son especialistas en un área, materia, habilidad o aptitud. El talentoso es eficaz en el área que domina, mientras que en las demás áreas puede tener un rendimiento igual o incluso inferior a sus compañeros. La irregularidad es su característica. El talento puede ser muy variado y, a veces, conlleva dificultades en la persona.

Los talentosos pueden tener:

Talento académico

El perfil del alumnado con talento académico capacita eficazmente para los aprendizajes estructurales o formales. Toda materia que tenga cierta lógica interna es susceptible de ser aprendida. Si a ello se le añade un buen soporte verbal, la facilidad es máxima.

Manifiestan niveles muy elevados de rendimiento escolar y de aprendizaje tanto de tipo arbitrario (buena gestión de la memoria) como de tipo comprensivo (buena lógica) y preferirán, a medida que van creciendo, el segundo tipo.

Obtienen información de cualquier fuente estructurada (libros, prensa, programas televisivos, soportes informáticos…) a menudo de manera autónoma. Por esta razón el bagaje de conocimientos y vocabulario que poseen es más extenso que el de sus compañeros. De ahí que los contenidos curriculares ordinarios puedan haberlos adquirido antes de comenzar las clases.

Al combinar, en un grado elevado, los recursos verbales, lógicos y la memoria, se pueden confundir con los superdotados. Un C.I. (coeficiente intelectual) superior a 130, en el test WISC, sería un buen criterio para evaluar este tipo de perfiles intelectuales.

Pero el talento académico genera situaciones de riesgo. El alumnado con talento académico suele tener tendencia al aburrimiento, porque suelen dominar mucha información y aprenden a un ritmo muy rápido. El ritmo de una clase y los contenidos académicos ordinarios les resultan poco motivadores.

Al poseer un nivel de vocabulario e intereses más extensos que sus compañeros de clase, tienen dificultades en la comunicación y socialización. Sus resultados académicos brillantes, la facilidad de compresión y de recordar informaciones, favorecen un aumento exagerado de la autoestima y de actitudes despreciativas hacia sus compañeros. Así mismo, la facilidad para el aprendizaje suele dificultar la consolidación de los hábitos de trabajo y estudio. A veces puede llegar a generar fracaso escolar en los cursos superiores.

Talento artístico-figurativo

Son alumnos con grandes aptitudes para las artes, tanto musicales como plásticas. La base es una buena aptitud espacial y figurativa, así como el razonamiento lógico y creativo.

Por el ámbito en que acostumbra a desarrollarse, este talento es extraescolar. En la clase, sus manifestaciones suelen darse en actividades en el área plástica y/o en la de música. Estas actividades suelen ser prestigiadas por sus compañeros y les sirven de puente de socialización.

Estos alumnos pueden tener problemas de motivación para las actividades escolares, a pesar de que los muchos recursos que poseen son suficientes para un aprendizaje correcto.

Talento deportivo

Estos alumnos poseen buenas aptitudes físicas y psicomotrices. No suelen tener problemas de socialización, pues son muy bien aceptados por sus compañeros, aunque, a veces, el rendimiento académico es bajo, por falta de motivación.

Talento creativo

La creatividad no está únicamente asociada a la producción artística, sino que es un buen recurso de uso general, del mismo modo que sucede con la lógica. El funcionamiento cognitivo y la organización de la información refleja las consecuencias de esta forma de procesar la información: muestra poca linealidad, una gran exploración de alternativas, mucho dinamismo y poca organización sistemática.

Estos alumnos suelen tener comportamientos muy variados y a menudo diferentes de los normales; son considerados traviesos e incluso hiperactivos. El comportamiento creativo suele resultar divertido para los compañeros de clase, lo que les facilita su socialización.

Los alumnos con un alto nivel de creatividad, producen un gran número de ideas, diferentes y poco frecuentes.

En ocasiones la creatividad actúa más como un obstáculo para los aprendizajes, que como una ayuda. Los bajos resultados académicos suelen ser uno de los indicativos más característicos de estos talentos. La problemática está en el hecho que ellos presentan la información, la organizan y la procesan por caminos no aceptados en el ámbito escolar. La posibilidad de integrar en las actividades académicas un funcionamiento basado más en el razonamiento creativo, resulta compleja.

A veces manifiestan un bajo rendimiento, ante planteamientos educativos, muy rígidos. Es necesario que los maestros y profesores, tengan conciencia de este tipo de alumnos y eviten confundir su caso con la dispersión y a veces con la falta de atención.

Talento social

La capacidad de liderazgo y la conciencia social, son rasgos característicos de estas personas. Tienen empatía natural e intuición de las necesidades de los demás. Con mucha frecuencia desarrollan el rol del líder.

En situaciones excepcionales pueden movilizar el grupo clase contra un compañero o un profesor.

La buena socialización suele beneficiar su motivación, para las actividades escolares. Suelen tener resultados muy correctos en los aprendizajes.

Talento lógico

El perfil de estos talentos resulta parecido al creativo, en términos intelectuales. En cambio su funcionalidad es más elevada, teniendo en cuenta la coincidencia de esta aptitud con los parámetros culturales y escolares. Estos alumnos tienen una alta capacidad para el razonamiento lógico, tanto inductivo como deductivo.

Al tratarse de la forma de razonamiento más prestigiada por nuestra cultura, la percepción intelectual suele ser desproporcionada, por este motivo, les resulta difícil de representar la información ambigua, difusa o muy dinámica como por ejemplo, la realidad social o las relaciones humanas.

Suelen presentar dificultades de socialización a causa de su rigidez en la aplicación de normas o criterios.También pueden manifestar problemas con la disincronía.

Talento matemático

Estos alumnos se caracterizan por poseer elevados recursos de representación y manipulación de informaciones cuantitativas y numéricas. Muestran habilidades excepcionales para el aprendizaje de las matemáticas: sistemas de numeración, operaciones de cálculo, resolución de problemas, etc. En general, utilizan poco los recursos verbales, figurativos y sociales. Su capacidad en las materias verbales suele ser discreta o baja, porque presentan una descompensación cognitiva, tanto en el rendimiento como en la motivación, de manera que a menudo, desprecian las materias no cuantitativas.

Normalmente tienen dificultades de comunicación o de interacción social, pues suelen pedir mucha precisión en la información y actuaciones de los demás. Ello les conduce a tener problemas relacionales.

Talento verbal

Estos alumnos se caracterizan por tener una buena capacidad de comprensión general, amplio vocabulario y mucha facilidad para utilizar términos lingüísticos.

La información verbal tiene un uso muy generalizado; esta aptitud intelectual puede ser aplicada en muchos ámbitos. La mayor parte de la información escolar presenta un formato verbal y estos talentos muestran una buena capacidad de comprensión general y buenos resultados académicos.

No suelen tener problemas de aprendizaje, (pueden parecer más inteligentes de lo que realmente son) ni de socialización, a pesar de que en las áreas que tienen descompensación, pueden aparecer complicaciones, (áreas donde predomina otras formas de representación, matemática o plástica).

Altas capacidades y bajo rendimiento

A veces nos cuesta creer que un alumno con bajo rendimiento académico pueda ser un alumno con altas capacidades. No es lo corriente, pero es necesario tener en cuenta las características de estos alumnos, así como los problemas que comportan.

Es frecuente encontrar alumnos con un bloqueo emocional que dificulta sus aprendizajes. Eso hace que se silencien sus talentos. Cuando esto ocurre, podemos afirmar que este alumno tiene el Síndrome de Bajo Rendimiento (Gerson y Carracedo, 2007).

El Síndrome de Bajo Rendimiento se manifiesta en la discrepancia entre el rendimiento esperado, en relación a su potencial intelectual y creativo, y el rendimiento real. En la página siguiente presentamos un perfil de alumno con bajo rendimiento.

Podemos, pues, concluir que el bajo rendimiento puede tener múltiples causas; puede ser a causa de un problema de personalidad, de la presión familiar, de la influencia de los compañeros o del clima escolar en el que se desenvuelven estos alumnos.

CARACTERISTICAS	PROBLEMAS
Expresión oral destacada.	Escritura deficiente. Presentación inadecuada en los trabajos escritos.
Memoria, atención y motivación alta cuando el tema o el área curricular es de su interés.	Presta poca atención a las explicaciones de clase y si el tema no le motiva no termina el trabajo, o no consigue los mínimos en las áreas que no le interesan.
A veces interviene de forma extraordinaria.	A menudo parece distraído, aburrido y a veces, desconcierta a todos.
Le atraen los retos escolares y le gustan tareas inusuales.	Evita las tareas rutinarias y no le gustan los trabajos prácticos que se proponen en clase.
Prefiere trabajar en compañía de personas adultas.	Intransigente con los compañeros menos dotados.
Emocionalmente inestable. Tiene baja autoestima.	Excesivamente crítico con el mismo y con los demás. A veces es agresivo y no tiene buenas relaciones con su entorno.
Plantea cuestiones de cierta dificultad al profesor.	La finalidad es probar su capacidad y cuestiona su metodología.

Fuente: Prieto y Castejón (2000).

Es importante tener en cuenta que de estos alumnos con altas capacidades no siempre debemos esperar resultados excepcionales, como un excelente rendimiento académico y que sobresalga en todas las materias escolares.

Hay un porcentaje de alumnos, que destacan en todas las áreas, otros que pasan inadvertidos y un porcentaje que fracasa pues, al tener tanta facilidad para aprender, no han adquirido hábitos de estudio o capacidad de organizarse.

Hay que saber identificar a este alumnado lo más precozmente posible, para poder darles una educación adecuada a sus características individuales.

Al mismo tiempo, es necesario realizar un seguimiento constante, para observar su evolución, durante la etapa de la enseñanza obligatoria, ya que pueden fracasar. Los educadores han de evitar que esto suceda.

Conviene prevenir y estar muy atentos a sus intereses, ritmos de aprendizaje y características personales; tambien hay que prestar mucha atención a su adaptación al grupo clase. Por tanto, no debemos depender sólo del C.I. (coeficiente intelectual) o de la edad mental del alumno con altas capacidades.

Nota. Hemos redactado este libro con la colaboración de Adelina Clapés Vila, profesora de Educación Primaria, pedagoga y experta educadora, Clara García Agulló, profesora de Educación Primaria y Psicóloga, y Dolors Llach Vila, psicopedagoga, maestra y bióloga, experta en educación para la diversidad.